管理丨规则与自由的天平,老师该如何平衡?

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管理丨规则与自由的天平,老师该如何平衡?

生活中的规则

随着社会的发展,对学前教育的越来越重视,许多老师更加在意“以幼儿发展为本”,强调要“尊重儿童”“解放儿童”,努力“创设宽松的环境”,使孩子的天真活泼、无拘无束的个性特征得到释放。那么作为老师是否就应该漠视或否定规则意识的重要性,让孩子在没有约束的情境中“自由”活动呢?

对于孩子来说,幼儿园阶段是进入“小社会”的最初阶段,每天生活的幼儿园就是一个浓缩的“小社会”。老师给予孩子过多的自由,表面上是重视了孩子的情绪,让孩子自由地发展,事实上,幼儿园的活动没有秩序,孩子的游戏就变得混乱。这时,孩子的内心体验并不一定是愉悦的,对孩子的发展也未必是积极的。因此,幼儿园的规则教育对孩子的社会性发展很重要,规则意识的培养对孩子的秩序感的建立也是至关重要的。老师在幼儿园日常教育活动中如何处理好规则与自由之间的关系呢?

懂得规则与自由

在生活中会有各种规则,这些规则规范着我们的行为,这些规则维系着和谐、稳定的社会环境。乘坐公交车时,在银行办理业务时,你必须排队等待;在十字路口时,遇见红灯,你必须等待。在公共的环境中,人们必须遵守公共的规则,而在规则中,人们又都是自由的。

幼儿园老师要懂得,什么是“自由”,什么是“规则”。“自由”,不是放任自流,不是想做什么就做什么,而是建立在规则上的自由;“规则”,不是硬邦邦的发号命令或恐吓威胁,而是建立在人性和人格自由基础上的规则。“自由”和“规则”可以理解为:为孩子提供自然、安全的外部环境,保护孩子的心理环境,让孩子放松地活动。在活动中,必要的规则是保证活动顺利开展的前提和基础,是协调孩子之间协作关系的一种行为准则,也是让孩子在活动中得到更大限度的自由。但规则的提出绝不是老师用于制约孩子的,是孩子在活动中把外在的要求转化为内在的需要的一个过程。规则一经制订,就应该坚持执行。

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制订规则要民主

规则教育作为社会结构的基础,是孩子首先面临的一大挑战。但目前很多幼儿园中的规则教育重老师的“权威”而轻孩子的“天性”。规则教育的制订很少考虑孩子的主体性、可接受性等。有的老师将“规则教育”与“严格遵守规矩或纪律”“如何管好孩子”等词汇联系起来,将规则教育制度化;有的老师认为,孩子听从老师的命令便是规则教育;有的老师为了让孩子能够“听话”,通常采取“高控手段”,不敢放手让孩子自主、自由地活动。

老师应遵循孩子身心发展规律,在尊重孩子天性的基础上来进行规则教育,让孩子参与规则的制订。比如,玩具摆放这一活动中的规则,老师可以让孩子通过讨论的方式来制订。教育活动中的规则,老师也应尊重孩子的意见。在游戏规则中,老师可以将规则制订的要求抛向孩子,引导孩子在讨论中协商规则,在游戏中修改规则,在实践中制订规则。孩子参与了规则的制订,规则的要求才能与孩子的天性相符合,才能被孩子所接受。孩子也正是在这种有限制但又相对自由的规则环境里,得到快乐和发展。因此,老师需要减少、摒弃“发号命令”的规则,使规则制订着眼于孩子的发展,还孩子一片自由的天空。

管理丨规则与自由的天平,老师该如何平衡?

实施规则有艺术

老师不能强制孩子遵守规则,应该让孩子认可和理解规则,从而遵守规则。一条规则的制订,不是老师简单粗暴地命令孩子,更不是老师摆出强权嘴脸——“你听我的!我说了算!”老师不要认为孩子小,不懂事。老师讲的道理也许孩子一时不能完全领会,但是,老师用平和的语气和尊重孩子的态度,能影响孩子的判断,顺从老师的要求。例如,不乱闯红绿灯这项规则,老师可以用游戏的方式帮助孩子理解其用意,了解有序的交通秩序,知道人人遵守交通规则有利于道路畅通,帮助孩子理解规则的意义才能对行为产生积极的指导作用,减少盲目性。

老师一味地灌输、强制制订规则,孩子不仅不能接受,还会产生逆反心理。比如,集体活动要遵守规则,懂得与同伴友好相处,不能打闹或影响别人;区角活动也要遵守规则,爱护教具,学会清洁环境,整理物品;会与同伴交往,知道礼貌待人;学会在上下楼梯时靠右走,不推挤;知道在喝水、盥洗时需要排队等待……

然而,规则的制订不是绝对的,在孩子的要求下,可以偶尔“放宽政策”,比如,在活动中,有的孩子坐在地上上课,午睡时间,孩子不想睡午觉,在活动中,突然停下来,来引导孩子观察别的事物等这些“放宽政策”会减轻孩子在活动中的心理压力,让孩子更加自觉地遵守规则。请相信,孩子不会因为偶然的一次“放纵”就会养成坏习惯。我们一定要让规则成为孩子快乐的伙伴,而不是成为包袱。

(文章来源于《幼儿100》杂志教师版,图片源于网络)

 

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