看懂孩子的游戏(下)

作者:上海托幼
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上周,《看懂孩子的游戏(上)》介绍了教师如何在“放手”后重新发现孩子的游戏。其实,教师的“放手”背后更需要来自园长的支持和家长的理解,尤其当农村幼儿园的家长不认同游戏的价值时,又该怎么做?

看懂孩子的游戏(下)
目    录

I 为教师的“放手”提供支持与保障

阶段一:“假”游戏

阶段二:开始“留白”

阶段三:真自主游戏

II 用“专业”对话家长

读懂家长的心理

读懂幼儿的游戏

建立家园互动“新通道”

III 保障农村孩子游戏的权利

看懂孩子的游戏(下)

 为教师的“放手”提供支持与保障

文/郑 静(杨浦区向阳幼儿园)

随着“让游戏更自主”理念的逐步深入,教师的观念和做法在受到一次次冲击后逐渐改变,从被动到主动、从不愿意到试试看、 从亦步亦趋到完全放手。

作为园长,在我园游戏发展的不同阶段, 我带领教师一起经历了“放手—观察— 解读—识别”的过程,着力为教师在游戏中的“放手”提供支持与保障。

阶段一:“假”游戏

最初,我们教师追求的是精美的游戏环境、逼真的游戏材料和新颖的游戏主题。教师把大量时间和精力花在了环境创设和材料准备上,可结果却是幼儿不喜欢、教师很辛苦。

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我们开始思考:教师精心准备的游戏真的是幼儿喜欢的吗?其实,幼儿只是在按照教师的预设玩“假”游戏。如何改变现状?我们鼓励教师积极“放手”,尝试“留白”。

阶段二:开始“留白” 

“留白”之前,有的教师发现:幼儿总是会找那些空空的、什么也没有的角落去玩,玩的时候特别放松和开心。于是,我们跨出“留白”的第一步:留出一条2m x 9m的空白走廊作为自由空间,幼儿称它为“自由自在的地方”。

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没有环境布置和材料,幼儿会去玩吗?能玩出花样吗?结果,从一开始的少人问津,到后来人越来越多,出现了“汤姆熊”“动物园”“武术馆”等游戏主题。

我们开始扩大“留白”空间,从一条走廊到将一半的公共区域作为“留白”区域。 

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观察一段时间后,教师产生了既欢喜又纠结的矛盾心理:欢喜于看到了幼儿自主游戏背后的创造力和主动性,又纠结于幼儿玩得很松散,不是“店铺”就是“地摊”,幼儿的游戏水平到底是进步了,还是倒退了?

我意识到教师矛盾心理的产生在于他们对幼儿游戏的特点不够明晰,同时对“留白”的做法产生怀疑。

由此,我们组织教师展开了一系列问题的研讨,诸如游戏“留白”后出现幼儿的“抢白”,教师怎么做?是逐步“留白”,还是完全“留白”?当幼儿游离于“留白” 区域时怎么办……在对话中,教师逐渐对“留白”的意义达成共识:

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同时,我们发现了新的问题:“留白”在给予幼儿自主游戏权利的同时,也导致幼儿游戏能力的差异愈发明显,因为能力强的幼儿总是能够抢先占领“留白”区域。

阶段三:真自主游戏

这一阶段我们大胆放手,所有公共环境都成为“留白”区域,让所有幼儿都有机会参与真自主游戏。教师不再布置游戏环境,他们的任务是提供“材料超市”以及观察幼儿的游戏。

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这时教师发现,同一个楼层的“留白”区域出现了差不多的游戏内容,如点心店、小吃店、烧烤店、奶茶店等。幼儿玩得乐此不疲,教师开始纠结“要不要合并游戏中的同类项”?

作为园长,在带领教师不断“放手” 的过程中,也要关注教师的专业能力是否得到相应提升。纠结的背后反映的是教师对幼儿游戏观察水平的不足,即:教师真能看懂幼儿的游戏吗?切实提升教师对游戏的观察、识别能力是当务之急。

每一次教研活动,我们都引导教师讨论:看似雷同的游戏内容,幼儿玩得怎样?你是否深入观察幼儿的游戏?如何观察?同时,我们还采取问卷调查、讲游戏故事、强调定点观察等方法,帮助教师提升看懂幼儿游戏的能力。

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 用“专业”对话家长

文/张 勍(宝山区行知实验幼儿园)

 

我园开展户外自主游戏初期,受到家长的质疑。我们没有放弃,没有急于解释,而是借助自主游戏开展的契机,通过家园共育的途径,用“专业”对话家长。

读懂家长的心理

我们邀请家长来园参加了一次与以往不同的半日开放活动,让家长第一次近距离观摩幼儿的自主游戏。结合家长在活动中呈现出的状态,我们将家长分为这样几种类型。

1 冷漠型和嫌弃型 

这类家长对幼儿的游戏漠不关心或不屑一顾,说明他们对自主游戏抱有反感或质疑的态度,往往认为自主游戏是对幼儿“没有益处”的活动。

2 拍照型和关怀型 

这类家长对幼儿本身的关注要甚于其游戏过程,即他们喜欢给幼儿拍照,但并不关心幼儿在玩什么,获得了哪些方面的发展;他们更关注幼儿的各种生活琐事,如衣服脏了没有等。

3 指挥型和帮忙型 

这类家长愿意参与到幼儿的游戏中,但他们对游戏中幼儿的行为缺乏正确的认识,往往会按照自己的意愿介入幼儿的游戏。

4 认同型 

他们是家长中极少数的一部分,能够认同和欣赏幼儿的各种游戏活动,耐心等待、观察并鼓励幼儿。这类家长平时乐意与教师沟通交流,从某种程度上来说比较了解自己的孩子。

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读懂幼儿的游戏

结束了这样一次“新鲜”的观摩活动,面对家长的质疑和困惑,我们在家长会上放弃了一成不变的发言稿,而是围绕“你读懂孩子了吗”这一话题,选择恰当的游戏故事案例,帮助家长读懂幼儿的游戏。

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比如家长最担心的游戏中安全的问题,教师选择分享这样一段游戏视频:幼儿在攀爬空中绳梯时,会先搬开障碍物、铺好软垫、选择合适的垫脚物,攀爬时还会有同伴在一边保护,扶好晃动的绳梯。

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可见,幼儿的游戏并不像家长想的那么“危险”,幼儿会挑战自己能力所及的内容,自我保护的意识也在游戏中不断完善。

针对家长的不理解,教师用大量、真实的现场镜头和游戏故事说服他们, 通过专业的案例解读,让家长看到幼儿游戏背后的本质,使家长认同游戏的价值,并愿意观察、理解幼儿的游戏。

建立家园互动“新通道” 

经过第一次尝试,教师和家长已逐渐对“自主游戏”的意义达成共识。在之后的家园互动中,各个班级根据本班家长的情况和困惑,自主选择个性化的主题和形式。如有的班级通过“案例分享会”,交流幼儿在家中的游戏故事,并分享家长对其游戏行为的分析。

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这样的形式改变了传统的家园互动模式,让教师在这个过程中发挥他们的专业性,也使家长在互动交流中学习用专业和开放的眼光来观察幼儿的游戏。

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 保障农村孩子游戏的权利

文/梁丽萍(松江区洞泾镇中心幼儿园)

 

当前,教师对“以游戏为幼儿园的基本活动形式”“游戏是孩子的权利” 等理念已达成共识,但在农村幼儿园践行这些理念时往往会受到家长的质疑,在他们看来幼儿园是孩子学习的地方,而孩子的“玩”不等于学习。

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作为农村幼儿园,不能因为迎合家长的需求而剥夺孩子游戏的权利,而是要确保各类游戏的开展,让家长看到游戏对于孩子发展的重要价值。

首先,保证孩子游戏的时间和空间。利用农村幼儿园得天独厚的自然资源,我们在户外创设了富有野趣的环境,提供各种不定内容、不定玩法的低结构材料,如沙土、树桩、藤条、筛子、轮胎等,鼓励孩子与材料充分互动,在挖一挖、筑一筑、搭一搭、爬一爬等过程中去探索和发现。

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此外,我们通过整合园所空间、创设专用活动室、保证游戏时段等措施,确保每天角色游戏、表演游戏、建构游戏等各类游戏的开展。

看懂孩子的游戏(下)

其次,我们坚持“放手玩、放开玩” 的理念,尊重孩子的游戏意愿,相信孩子的游戏水平,对孩子的游戏过程不随意干涉。例如,刚开学没多久,我们在保证安全的前提下,尝试大胆放手, 把还在哭泣或想家的小班孩子带到户外,让他们尽情自由地玩着自己想玩的游戏材料……哭声越来越少,孩子的分离焦虑在游戏中得以有效缓解。

看懂孩子的游戏(下)

在开放的游戏环境中,在教师的大胆放手下,孩子与材料之间的互动更加多元,一种材料可以被孩子玩出多样玩法。我们欣喜地看到,只要保障农村孩子游戏的权利,他们会变得越来越会玩,越来越自信,乐意与同伴和教师交流,社会交往能力、语言能力等各方面能力都得到了提高。

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本文转载自微信号上海托幼,幼师宝典已获得授权,转载请联系原作者.

 

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