教育漫谈 | “睁大眼睛”支持幼儿学习

作者:方庄一幼
  • 分享32
  • 收藏64
  • 阅读1404

教育漫谈:“睁大眼睛”支持幼儿学习

方庄一幼 温旭辉

教育漫谈 | “睁大眼睛”支持幼儿学习

喜欢玩水是孩子们的天性,每次只要他们一有机会接触到水:洗手,冲水杯,漱口时,都会玩起水的游戏。看到孩子们对水有着如此浓厚的兴趣,于是我就安排一个目的性较强的科学活动:水中的沉与浮。我提供了这样一组操作材料:小碗、塑料盘和瓶子、石头、木块、橡皮泥、漏斗等。想让孩子们观察一下哪些物体是浮上来的,哪些又是沉下去的。孩子们看到我把水盆端来,迫不及待的走过来:“今天温老师带咱们玩水。”我不忘向孩子们解释活动的问题。随后他们开始活动起来。

孩子们沉浸在快乐的水游戏中,但却游离在我的活动目标之外:他们用小碗把塑料瓶子灌满水再到出去;把毛毛虫放在装满水的盘子里……我时而跑到他们面前:“什么在水的下面?什么在水的上面?”

“这块石头沉下去了,老师你看,我把瓶子装满水了。”

(孩子很快向我交了差,而后又不忘把他们开心的经验分享给我。孩子的这种表现让我停下了活动。其实在我所组织的活动中,有很多时候是这样的。我为孩子们想出一套实验操作材料,预设好教育目标,想象中孩子们一定能按着活动的内容探索学习,从而达到目标。而事实上,孩子却常常偏离活动。老师设计的活动是否对他们来说太难?或太过简单呢?在经过了这次完整的活动后,我改变了教育方法。)

活动的第二天,我增加了材料的数量和种类,并且没有限制固定的玩法。这样一来,孩子们真是玩的尽兴极了。我在观察的同时,也参与加入到他们中间,和他们边玩边聊天:

“你在玩什么?好玩吗?怎么玩?”

“我们把这个漏斗放在瓶子上面,水就不会洒出去。很快就装满了。”

“这个小船在水上开来开去,一会儿就翻了。”

“这是一条船,送小虫子到河对岸去。”嘉嘉把一片树叶放在水里。

这时,我将一条蓝色皱纹纸放在水中,一盆水变成了蓝色,孩子们纷纷嚷嚷起来:

“变颜色啦。”

“变成蓝色了。”

“像我妈妈带我去看过的大海。”

“大海里有什么呢?”我急忙问道。

由于孩子们经历过“鱼”的主题,他们讨论的积极且专业:

“海里面有金枪鱼,旗鱼。”

“大海下面还有鲨鱼和安康鱼。”

“乌贼也在大海的下面,它躲在沙子里和洞里。”

孩子们迫不及待的找来玩具放入“海中”玩起角色游戏。雅蒙把奥特曼拿来也放进水里,可总是沉底。只见她用眼睛在教室里四处搜寻着。一会儿她找来一块长方形空心塑料积木。把奥特曼放在上面再放入水中。

“奥特曼也要坐船呀!”

(无须成人的过多提示,孩子们在激情的玩耍中表达着对水的感悟,对水的了解。他们无论在情感还是认识水平上都得到了满足。这一过程,让我真正看到了孩子们的游戏,找到了孩子在活动中的位置。我认识到,这个过程为幼儿提供了必要的认知与心理准备。是推动活动深入的基础,必不可少。)

几天后,我给孩子们提供了一张记录表格。要求他们记录下“哪些物体是浮在水面上,哪些是沉下去的?”孩子们很注意记录,这与先前的表现大不一样。他们用各种方法、符号总结出浮在水面上的玩具和沉在水底的玩具。在孩子们互相分享经验时,出现了分歧:

“这辆车(易拉罐自制车)是浮在水上开的。”

“不对,是在水下的。”

“我刚才玩它也是在水底下的。”

我允许他们在大家面前重现自己的实验。很快小朋友就找到了问题的原因。

“进水啦!”

“小汽车进水就沉下去了。”

“像沉船一样。”

“能让它在浮上来吗?”我问道。

“把水倒出来就行。”

“把它放在盘子里,我刚才把橡皮泥放在盘子里就不掉下去。”

这时,我又提出了一个明确的情景问题:那些沉在水底的其他玩具也想到水面上来,小朋友们想想办法帮帮他们。然后,把你们的办法告诉我好吗?孩子们的探索进入了佳境,其中又遇到很多新的问题。就这样顺着孩子的活动水平,我逐渐递进着活动内容,孩子们在这种活动中,真正提高了解决问题的能力。

大力开展教育改革的今天,我们不断尝试拓展新的教育形式和方法,更加长远的制定有利于一个人终身发展的大目标。在科学领域中,教育目标不再是引导幼儿知道一种现象,掌握一种知识技能。它在更加注重探索身边的人、事、物的同时,已经跨越领域:成功的合作,交流的技巧,都是科学探索中需要达到的目标。另外,在当代老师们的观念中,探索的过程已远比获得某种知识重要的多。然而带着这种理念,在实践中我们会遇到大大小小的问题。在集体活动中,虽然内容是孩子经常摆弄想知道的,但他们只想知道答案,不愿努力寻找结果。从孩子的这种反应可以影射出:孩子需要成人用适合于他们的教育方法,帮助他们养成探索的习惯;他们需要小阶梯式的教育引导。然而,在幼儿积极探索感兴趣事物的同时,我们如何隐性的引导、支持他深入下去,如何使教育目标蕴含在幼儿的需求里?都是需要我们长期思考的,并在实践中不断尝试寻找适宜的方法。

1.考虑幼儿的当前需要,引导幼儿充分感知。

活动中,我注意观察幼儿的游戏行为,边观察边思考,意识到幼儿的认知需要与自己预设内容的差距,这让我反思预设教育内容的科学性。于是改变预设内容,从幼儿当前需要出发,组织幼儿开展玩水活动。幼儿对水的初步感知和认识在玩的过程中,充分建构。为开展水的沉浮活动做了经验铺垫。

2.递进活动内容,达到教育目标。

当幼儿的游戏感知和经验积累到达一定程度后,此时他们的需要是深入游戏,我意识到这是个适当的时机,于是将水的沉浮这一科学现象和问题再次展现出来,引发幼儿思考,并将目标再细分,通过多个活动来完成,使教育目标的落实见实效。

在这次对幼儿开展水中沉浮游戏的引导过程中,我深刻的感受到,孩子的学习是一个较长的过程。不要把很多问题急于在一次活动中就让孩子们都解决,这是违背教育规律的。在活动前,要先用各种方法去获取孩子的已知经验:谈话、讨论、操作材料、绘画。再根据活动目标让幼儿充分的感知。之后,找到时机予以推进。使活动内容成小阶梯状,促进幼儿最近发展区的提高。当我们的活动出现差失时,当幼儿的已有认知经验水平和心理基础还不能适应新的学习时,老师也应创造条件,为幼儿的进一步发展积蓄经验。只有这样,才能在幼儿身上最大限度的完成目标。

幼师宝典已获得授权,如需转载请联系原作者。

 

扫描下载幼师宝典手机版



logo

幼师宝典

三百万幼师的选择!
 点此安装 
logo