如何做好幼儿的自主游戏?

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游戏是幼儿的基本权利,游戏是幼儿的基本活动,游戏还是幼儿的学习方式。麻省理工大学媒体实验室的终身幼儿园团队,提出的创造力培养模型,就是借鉴了游戏中学习的过程而提出来的。

如何做好幼儿的自主游戏?

幼儿的游戏始于,基于看到某个物品,或者由某个经历、故事、问题情境等等激发头脑中产生了想象,并生发出一个想动手做做、试试的想法和计划。然后开始去制作和创造,进行实验、探索游戏,甚至挑战风险和边界。在游戏过程中,孩子们会与同伴分享,从他人那里获得反馈,并且反思自己的游戏过程。接下来又有了新的想法产生,并再次开始新一轮的创造性学习。

游戏中的学习就是一个不断更新、迭代的螺旋上升的过程。而这个循环的首尾相接部分,即“想象”(想法的产生)与“反思”是联结幼儿新旧学习经验的重要环节,十分的重要。

如何做好幼儿的自主游戏?

“儿童主动学习”理念下的自主游戏模式,其中“计划-工作-回顾”便是儿童主动学习的重要组成部分。

很多老师在指导幼儿游戏时,绝大多数时候只关注游戏、玩耍时刻,误解了“自主游戏”仅仅是在“玩”的时候。而忽视了游戏前幼儿可以自主制定游戏计划,游戏中幼儿可能会改变调整计划,游戏后他们还能进行回顾、分享、评价和自我反思。

其实幼儿的自主游戏,从制定游戏计划这个环节就已经开始了。

幼儿在玩游戏过程中,有机会调整自己的计划,收拾整理玩具,分享表达自己的游戏都是自主学习的机会。老师组织幼儿进行游戏计划,跟随游戏过程,组织回顾环节,正是支持幼儿深度学习的有力途径。

如果说,保证1小时的自主游戏时间、开放游戏空间,成人管住嘴、管住手,发现儿童,是幼儿园自主游戏改革的1.0版本。那么,重视幼儿表达自己的游戏计划、回顾分享游戏与反思,以及其中的师幼互动,则标志着自主游戏改革,进入到了2.0时代。(可以预测一下,自主游戏3.0、4.0又会是什么呢?)

如何做好幼儿的自主游戏?

01
为什么要让幼儿做“计划”和“回顾”? 

计划时间,让幼儿有机会进行想象还没有发生的事情。教师鼓励幼儿说出或用手势、动作等方式表示他们的计划,帮助幼儿在头脑中确定一个明确的意向。随着时间的推移,幼儿学会了做选择,制定详细、具体计划的能力。做计划让幼儿发现,自己有能力选择和安排自己的时间,主宰自己的行动。也让幼儿有机会跟同伴、老师分享自己的兴趣和游戏想法。

值得关注的一点是,计划时间让幼儿有专门的机会察觉自己的情绪状态,是平和的、兴奋的或是不安定的?教师也通过这个时机,帮助孩子识别情绪,并帮助孩子计划与情绪相适应的活动。

对教师来说,与幼儿讨论计划,提供了一个鼓励幼儿的思考,并对幼儿的思维活动进行积极回应的机会。教师也更加清楚,随后要观察什么,幼儿可能会遇到什么困难,可以提供哪些帮助。

如何做好幼儿的自主游戏?

回顾时间,与计划时间相对应,让幼儿有机会在大脑中回放刚刚发生过的游戏情境、片段,思考这些已发生过的事情。并开始关注到他们的计划、游戏和回顾之间的联系。

通过回顾,幼儿能对自己的行为和思想有更清楚的意识。幼儿可以看到自己如何控制自己的行为和选择,帮助幼儿看到自己是有能力的人。

做回顾时,幼儿要把语言和动作联系在一起,通过描述、回忆和表征动作,帮助他们形成自己的心理图象,评价自己的游戏经验,从中得到进一步的学习和提高。

在小组中进行回顾的好处是,幼儿之间相互学习,从他人那儿得到自己没有的经验。向他人分享、描述自己的经验的机会。

如何做好幼儿的自主游戏?

02 游戏计划环节,怎么组织? 

游戏计划通常只需要10-15分钟。

做计划的地点,通常是幼儿能够看到所有游戏区的位置,因为看不到的情况下,让他们想象那里有什么玩具材料是存在困难的。做计划时,一组幼儿和老师围坐在桌旁或者是地板上,幼儿轮流说一说自己的游戏计划,在做计划过程中,老师可以引入一些道具或者小游戏,可以让孩子保持参与的兴趣。一个孩子做完计划后,就可以去玩自己感兴趣的游戏了。

幼儿刚开始学做计划时,可能根本不懂“计划”这个词的含义,教师如何指导呢?可以用开放式的提问方式,幼儿可以有多种答案,不需要他们一定理解‘制定计划’的确切含义。

教师可以直接地问“今天你想干什么呢?”,“今天你想干什么呢”强调幼儿去思考“想做什么”,而这正是计划的中心内容。

而教师一开始就问“你今天准备到哪一个区呢?”这个问题强调的是幼儿要去的地方,而不是做什么。最好在幼儿说出自己准备干什么之后,再讨论去哪个地方的问题。

如何做好幼儿的自主游戏?

让幼儿用口头语言把计划表述出来很重要。

这样可以帮助幼儿形成一个大脑意象,并知道怎么去实现这个计划。所以,老师需要使用重复或者重构的策略,帮助孩子把话说完整,梳理出要做什么、怎么做的简单逻辑。

有的孩子用口语能够顺利地表达自己的游戏意图,而有的孩子可能会用非口语来表达自己的游戏计划。低幼的孩子口语表达能力有限,可以用手指一指想去哪里玩,就代表他的游戏计划。而有的孩子可能是去图书区拿一本书举起来给老师看,说明他的游戏计划是去看书。

并不是所有的幼儿都有明确的计划,特别是刚开始学习制定计划的幼儿。教师可以给幼儿提供选择,帮助他们弄清楚教室里有哪些材料、地方可供选择。有时教师可以把某个幼儿带到区角转一转,或者请别的孩子和他一起玩。

03
计划时间,师幼互动经典语录

1.“我看出来你是想到积木区去,你到积木区准备做什么呢?

2.“我看你已经找到了大积木和小积木,你准备用它们来干什么呢?”

3. “让我们一起去各个区角看看,我们能不能找到一些你喜欢用的东西。”

4.“我记得昨天在收玩具时间,你想用沙给艾莎公主修一个‘城堡’,也许你今天可以来做这件事。”

5.“这是你昨天开始画的'星球大战’故事书,你今天打算怎么完成它呢?”

6.“我听出来了,你准备做两件事情。第一件事是去木工区制作一把‘剑’,第二件事是去艺术区涂色。听起来是一个很不错的计划。”

04
游戏回顾环节,怎么组织?

回顾时间由一组幼儿和先前一起制定计划的老师一起进行回忆,偶尔也可在全班集体活动时间进行。

教师应和幼儿尝试运用不同的方式来进行游戏回顾。比如,谈论他们在游戏中做了什么,展示在游戏中用到的材料,分享已经完成的或者尚未完成的作品,或者是,幼儿画一幅画或做手势动作让别人猜他进行的游戏。

并不是所有的3、4岁幼儿都能根据教师的建议来进行回忆。比如有的幼儿喜欢把他的游戏画下来,但有的幼儿只是喜欢摆弄绘画的材料。教师应接受幼儿所做的事和所说的话,不能期望每一个幼儿都能以相同的方式来回顾游戏。

如何做好幼儿的自主游戏?

在回顾时,有的幼儿可能不做出任何反应,有的幼儿可能根本不清楚回顾的含义是什么,有的幼儿可能在语言表达上有困难,也或者是因为游戏过程不太满意、不愿分享。教师可以把自己观察到的,描述给幼儿听,以这种方式鼓励幼儿参与回顾。比如,“安安,我看到你玩具区玩了很长的时间,你把所有珠子都穿在了一起,后来又把珠子全拆下来,放进罐子里当‘巧克力’。这是你今天的计划,玩串珠。”

如果教师并不确定某个幼儿干了什么,也可以请别的幼儿帮助,“有没有谁能帮安安说一说,她今天在游戏时间干了什么?”

如果个别幼儿在回顾时间不愿意回忆、表达他的游戏活动,教师也不必着急。在当天晚一点的时间或者第二天游戏时间找机会和他进行对话、互动就行了。

回顾时间成功的关键是,幼儿成功的游戏。只要幼儿参与了他们真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动,他们在回顾时间就会兴致勃勃地谈论他们所做的事。如果幼儿对自己和自己所做的事感到满意的、自豪的,他们自然就会迫不及待地和别人分享和讨论,反之亦然。

“参考文献:

玛丽·霍曼,等. 活动中的幼儿:幼儿认知发展课程.郝和平,周欣,译.北京:人民教育出版社,1995 Nancy Vogel(1970-).Making the Most of Plan-Do-Review: The Teacher's Idea Book, Vol. 5.Michigan:High/Scope Press,2001 ”

作者 / 孙晓旭 编辑 / 橙子


本文来自微信号:读懂儿童

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