高瞻 | 户外活动=散养活动?NO!

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说起户外活动,很多教师担心把孩子放出去后会变成散养活动。在高瞻的户外活动中,教师可以根据高瞻学习轮的四大板块,通过有意图地提供材料、让幼儿进行选择和操作、在游戏中与幼儿互动、对幼儿的发展进行鹰架,来支持幼儿的主动性学习。

那么让我们从“重要性、学习环境、时间安排、师幼互动、观察评估”这五个角度切入,来看看应该如运用吧。

高瞻 | 户外活动=散养活动?NO!

1.重要性

儿童的学习不仅仅局限于室内,他们需要把室内的游戏拓展到室外。户外活动中,幼儿可以发展身体能力、进行充满活力的运动,进行社会交往,解决与同伴之间的问题,探索自然。儿童有机会使用在室内无法获得玩具和设备。他们可以自由地加入充满活力的和喧闹的游戏,挑战自己的身体能力,运用多感官去体验大自然。

因此教师应该利用好户外活动的时间,有意图地提供材料和进行互动,通过支持幼儿的主动性学习避免幼儿进行无目的游戏。

高瞻 | 户外活动=散养活动?NO!

2.学习环境

——设置安全空间,提供不同类型的材料

高瞻的户外环境可设置几大基本区域,如沙水区、艺术区、建构区,同时应该包括开放的空间、可以骑行和滚球的场地,以及安静的空间。户外材料的投放要尽可能多样化地满足幼儿的身体、情感和认知需求。材料的配型多为低结构开放式材料,幼儿可根据需要选择不同的玩法和操作方式。

高瞻 | 户外活动=散养活动?NO!

3.时间安排

——动静交替

从时间维度上来看,户外时间一般安排在较为安静的活动(午睡时间、点心时间、大组时间)之后,时间为30分钟左右。户外活动之后则需要幼儿身体获得平复和修整,慢慢安静下来,为下一个环节做准备。因此户外活动之后可以是离园时间。

高瞻 | 户外活动=散养活动?NO!

4.师幼互动

——支持幼儿的主动性学习

户外活动中,儿童会跑、跳、推、拉、骑车、荡秋千,也会选择如何操作材料,如用不同方式玩呼啦圈,同时会出现4种不同的游戏类型。教师的角色是儿童的游戏伙伴,要关注儿童,帮助幼儿解决冲突,寻找加入幼儿游戏的时机。

高瞻 | 户外活动=散养活动?NO!

5.观察评估

——帮助幼儿更好地发展

户外时间,教师不仅要提供合适的材料,与幼儿进行互动,还要能够识别幼儿活动中的KDIs,做好户外儿童观察记录。户外活动时的观察记录不仅可以帮助教师更好地了解幼儿的发展水平,同时能够发现幼儿的兴趣,帮助教师反思环境创设和材料投放时的问题,采取更适宜的师幼互动策略,有意图地支持幼儿的发展。

高瞻 | 户外活动=散养活动?NO!

高瞻 | 户外活动=散养活动?NO!

通过高瞻学习轮的四大板块来组织和开展户外活动,不断检验和反思活动中的问题,紧扣主动性学习的五要素,相信教师在户外活动中会更加有意图地支持幼儿地主动性学习。


本文内容来自公众号:高瞻管理总部

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