学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?

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学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?
学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?

特色”一词,对园所来说并不陌生。园所特色的来源有很多:以某一领域的教育为特色;以某种才艺或“热点”为特色;另辟蹊径,追求“多”与“变”为特色。 很多幼儿园都有自己的一大“看家”特色,有的幼儿园甚至好几个特色。

“特色”一词,对园所来说并不陌生。园所特色的来源有很多:以某一领域的教育为特色;以某种才艺或“热点”为特色;另辟蹊径,追求“多”与“变”为特色。 很多幼儿园都有自己的一大“看家”特色,有的幼儿园甚至好几个特色。

“幼儿园不能没有特色,更不能有和别家幼儿园雷同的特色”,似乎成了很多教育人心中的共识。

在一些园所过分追求“特色”的浮躁的气氛下,老师们有时也苦不堪言:大量的文本、检查、比赛,使得成长的时间和空间变得非常有限。匆忙而焦虑的老师无法愉悦地陪伴孩子,更不要说耐心地观察孩子,真心地记录孩子。

我们究竟需要什么样的园所特色?园所特色的本质意义是什么?

学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?
 

学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?
01 / 幼儿园不应为了特色而“特色”

 

学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?

我们经常能够看到《如何让幼儿园特色成为招生利器》、《构建独一无二的幼儿园特色》等诸如此类的文章。很多幼儿园为了想到一个与众不同的特色“绞尽脑汁”,更有些突发奇想的特色。

幼儿园移花接木,凭空生出的特色,是否真的适宜儿童的成长?过分追求特色,甚至为了特色而特色,为了特色舍弃儿童全面发展的做法,又是否背离了教育的本质?

以日本的幼儿园为例,日本的幼儿园严格遵循日本的《幼儿教育要领》,提出的理念也是从《幼儿教育要领》中来的。《幼儿教育要领》强调自由保育和自主游戏,通过自主游戏来实现幼儿内在的一些非认知能力的发展。在幼儿园的自主游戏中会涉及美术 、音乐,但都是自然而然的状态下发生的,不是通过整体集中在一起的课程进行的。日本的幼儿园也会做音乐和肢体的协调活动,也许会借鉴“奥尔夫”的方法去做保育计划,但是不会把它标榜为自己的特色。

学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?
02 / 特色之下更应注重教育的“本色”

 

学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?

在任何时候,任何条件下,幼儿园都要根据孩子的需要,为孩子设置最适合的教育内容和教育方法。教育方法和教育内容要随着孩子的变化而变化,而不是削足适履。如果不适合于孩子,再好的幼儿园特色也不能成为好的教育。

核心实践框架、幼儿的学习与发展才是真正值得幼儿园坚守的“本色”。胡华园长在《给童年留白》一书中这样写道:幼儿园不只是一个知识输出的场所,还应该是一个不断形成思想的地方。我们对儿童的尊重越多,越是能够倾听他们的声音,越是重视呈现他们的思想及思想变化的过程,他们越是能成为主动的学习者。

我们也应该明白,正如人类不能只摄入一种营养,教育更重要的应该是保证人完整而全面的发展。没有特色的幼儿园,并不意味着贫瘠,相反,能够在浮躁的环境下坚守本心与“本色”,也会收获期待的春暖花开。

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03 / 园所特色静水深流才能水到渠成

 

学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?

任何一种优秀的教育思想和教育观的形成,无一不是坚守和回归的结果。值得被骄傲的从来不是“特色”本身,而是特色背后的人——孩子。无论是当下热门的“森林教育”、“瑞吉欧教育”、“蒙氏教育”,还是小到特色课程“戏剧”、“陶艺”、“音乐”,重要的都应当是这些五花八门的特色背后,儿童的学习与发展。

我们应回归到教育的本质,静水深流才能水到渠成。相似的教育并不一定都是低质量的,幼儿园的一日流程大多相似,没有必要盲目追逐和生搬硬套差异性明显的特色。

对教育日复一日的坚守,反复使用自然材料未必就是没有特色,也并非质量的敷衍。没有特色的幼儿园,未必就是不好的幼儿园。正视“特色”,将教育回归到人的本质上来,让教育支持人的生命成长,才是真正值得思考的。

学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?
04 / 放慢脚步思考园所的“特质”

 

学前思考 | 幼儿园真的需要那么多“特色”吗?

每个幼儿园在一开园的时候,都希望能拥有一个自己的特色。但是当园所开始慢慢生长起来,渐渐成熟了以后,就对特色也许会有另一番理解。从一开始对特色刻意地建构,到慢慢发现特色形成还需要园所的所有人员一起交织,甚至有时特色的走向,不一定会是期待的方向。

特色一词本身并没有什么错,但是我们希望园所在追赶特色的时候,能够放慢脚步,更多地去思考园所的“特质”。特质象征着一种文化。每个幼儿园都会有自己特质,如同独特的气质,是慢慢产生的。决定幼儿园特质的可以是园长的知识背景和理念,也可以是幼儿园全员在园长的带领下所共筑的“能量场”。我们也许很难在每个领域、每个点都做得很优秀,但是在共同的理念和课程框架下,把一些长处用于园所中,特质就会逐渐生长起来。“特色”或“特质”这样的词汇不应受到排斥,但是我们也不应倡导为了特色而特色,忽视儿童全面成长的行为和做法。

只有坚持教育的“工匠精神”,让特色的生长基于对儿童的观察和理解,我们才能心安理得地说教育是慢的艺术,才能从容地和孩子一起“牵着蜗牛去散步”。


本文来自微信号:日敦社幼儿学院

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