小班常规一直建不好,你是否犯了这些错?(一)

作者:中国农业出版社
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🌻1. 小班教师角色定位是老师还是妈妈

小班教师的角色定位是首先应该明确的,这和中大班教师有明显的不同。带小班的老师首先要有心理准备,我们做的既是老师的活,又是妈妈做的事。这都是由孩子这一阶段的年龄特点、心理特点决定的。

他们自理能力还很弱,进园时绝大多数不会擦屁股,甚至拉尿都要帮忙脱裤子;他们都还很依赖,大多数父母在情感和独立性方面都呵护有加,这是社会现状和事实;他们可能很倔强、自私又逆反,但这是这个年龄阶段孩子的正常表现;他们会抢玩具、生气大哭,动手动脚还动口,因为这个时期的孩子还不会处理社会交往中的问题;很多带小班的老师都有过被孩子咬、踢、打的经历,孩子可不会管你是谁;他们也会经常破涕为笑,超可爱地让你抱抱等。

小班常规一直建不好,你是否犯了这些错?(一)

如果没有做好心理准备,不了解这一阶段孩子的特性,没有足够的爱,你带小班一定会“疯掉”。我们要做好“虽是老师,却像妈”的准备,像他的妈妈一样,会在他需要的时候抱着他,会耐心地一遍一遍地教他提裤子……因为只有赢得孩子的爱,他们才会融进集体、遵守规则。

有一点不同的是妈妈也许可以对自己的孩子偏心,但老师不可以。

有的老师喜欢某个孩子,就让他叫自己妈妈或干妈,经常逗某个孩子玩等,这样不仅对其他孩子造成心理上的伤害,而且被当做干儿子的孩子会有特权感,学会讨好老师,敢触犯规则,非常不利于孩子的健康成长,而家长也会有看法,不利于家园工作的开展。

还有一点要注意的是,老师≠妈妈。

我们可以玩“小猫妈妈”“小猫宝宝”的游戏,但不能让孩子叫我们“妈妈”;我们可以代替妈妈照顾孩子,但我们不能代替“妈妈”这一角色。有些老师认为让孩子叫自己妈妈会让孩子感觉亲切,认为这是师生关系好,其实叫老师“妈妈”会混淆孩子对“妈妈”的角色概念,难道喜欢他、照顾他们的就是妈妈吗?

🌻2. 说不清、说错话

该说的说不清,不该说的,张嘴就来,是很多老师没有意识到的“大问题”。老师可以把自己带班一天讲过的话录下来听听,数数有多少废话、不该说的话、没说清的话,这个很值得我们反思。

小班孩子的学习特点就是好模仿,他们对语言的表达、理解能力都还有限,所以教师的言行对孩子的影响非常大。老师应尽量用正面的语言,完整、清晰、明确地表达,千万不能讽刺、挖苦和恐吓。有时候老师以为自己讲清楚了,不知道孩子怎么就不明白、做不到。

小班常规一直建不好,你是否犯了这些错?(一)

例如孩子们在进餐时,老师要求孩子“坐好”或“坐端正”,可孩子做不到,因为他们不知道什么是“端正”,什么是“好”。对小班的孩子,语言一定要清晰明确,孩子才会懂,比如可以这样说,“请把小屁股靠后坐,两只小脚放在椅子前,一只手扶住碗,一只手拿勺子,一口接一口吃”,孩子们就会明白,还会边学着说边做。

有些老师有不好的习惯,一着急就用语言恐吓、挖苦孩子,过后也会觉得不妥,但当时又想不到好的对策,这是因为我们老师缺乏处理孩子行为问题等经验,还不能真正做到尊重孩子。其实缺少经验不要紧,但不能着急说话、表态,更不能说“解气”的话,应想好再说。小班孩子能很快模仿出老师的语言,你的话音刚落,他们马上就学样了,弄得老师哭笑不得。像“你再不吃饭,就让你妈妈最后一个来接你”,这样的话,用了几次,孩子们知道老师在吓他后,就不再有用了,所以不要老说无效的话。

 

🌻3. 低估孩子在常规建立中的作用

在小班常规建立的过程中,孩子们经常是被要求和约束的一方,很多老师没有想过,除了老师,孩子也是规则的建立者和监管者,而且是非常认真的监管者。有一次,天气冷了,孩子中出现了几例肠道病患者,我要求孩子们尽量都喝温水,我还告诉孩子们黄灯亮表示温水加热好了,可以喝,红灯亮了表示正在加热,还不能喝,大家互相提醒。我只介绍一遍,孩子们就能看灯喝水了,而且总有热心的孩子站在饮水机旁边提醒:“等一下,不要喝,水还没加热好。”就这样,孩子们互相提醒和监督,我可以腾出精力和时间了。

小班常规一直建不好,你是否犯了这些错?(一)

有些老师可能会担心孩子们有了“权利”会“多管闲事”、“越管越乱”,其实关键就是老师怎么做。首先,规则是怎样建立起来的,再看老师如何处理违反规则的事或人。老师的方式是积极地,孩子们就慢慢学会积极地对待触犯规则的同伴;老师的语言是关心的、建设性的,孩子们也一定会用这样的语言来“管事”,不仅不会“越管越乱”,相反,既能锻炼孩子解决问题的能力,还能强化孩子遵守规则的意识。

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本文图片来自网络,文字内容由中国农业出版社美少分社书籍《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》

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