《指南》各领域要点解读——语言领域

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《指南》各领域要点解读——语言领域
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语言领域
《指南》各领域要点解读——语言领域

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 

《指南》各领域要点解读——语言领域
一、幼儿语言发展对全面发展的意义

幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。认知发展:巩固幼儿初步形成的概念;指导并参与认知加工过程;促进幼儿创造性思维的发展。语言发展:认知发展水平决定语言发展水平;参与社会交往活动促进语言形成。社会性发展:发展对外部世界、对他人和对自己的认识;开展人际交往,学习建立良性的社会关系。其它方面发展:不同的符号系统沟通互动;理解,有助于幼儿更好地表情达意的功能。

二、幼儿语言学习与发展的目标要求

《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两类:

一是幼儿口头语言的学习与发展目标

口头语言——倾听与表达:认真听并能听懂常用语言;愿意讲话并能清楚地表达;具有文明的语言习惯。

良好的倾听习惯的养成是从学前阶段开始的,因此就幼儿语言学习和发展而言,倾听是不可缺少的一种行为能力。3-4岁幼儿能够在别人对自己说话时能注意听并做出回应,能听懂常用会话。

第二,语言表达的目标要求。语言表达是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式进行交流的行为,是幼儿园语言学习与发展的主要表现之一。3-4岁幼儿愿意在熟悉的人面前说话,能大方地与人打招呼,愿意表达自己的需要和想法,必要时能配以手势动作,并且能口齿清楚的说儿歌、童谣或复述简短的故事。

第三,幼儿语言文明习惯的目标要求。3-4岁幼儿与别人讲话时知道眼睛要看着对方,说话自然,声音大小适中,并能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。引导幼儿在不同社会交往场景中注意懂文明讲礼貌与人交往,逐步成为愉快有效的交流者。

二是书面语言

阅读与书写准备:喜欢听故事,看图书,3-4岁幼儿能主动要求成人讲故事、读图书,喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣,爱护图书,不乱撕、乱扔;具有初步的阅读理解能力,3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事,会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等;具有书面表达的愿望和初步技能,3-4岁幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思。

三、幼儿语言学习的特点与教育要求

《指南》更进一步明确提出:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。”

(一)关注幼儿日常生活中的语言交往,创造无所不在的语言教育环境。

幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者,在交往中逐渐学习理解和表达。在幼儿每天每时的生活中,无论是在家庭还是在幼儿园,无论是在专门的语言学习活动里,还是在其他类型的学习活动中,都存在着大量语言交往和学习的机会。

(二)关注幼儿语言学习的特点,采用符合学前教育规律的方式组织活动。

(1)在活动中学习语言。组织幼儿语言学习活动的核心概念是,除了创造一个和谐融洽的师幼互动环境,让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习交流之外,还需要考虑采用灵活多变的教学方法,激发幼儿运用语言进行交往的兴趣,让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习,在学习中活动,从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。

(2)在游戏中学习语言。幼儿在游戏中可以更好地理解学习内容,帮助幼儿连接个人的经验与所学内容之间的联系,通过游戏促进幼儿语言包括早期阅读和读写的动机愿望,他们可以不断获得学习的快乐。

(3)在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的,是积极互动的,也是富含语言创造机会的。在创造中学习语言,意味着给幼儿提供质疑提问的机会,让他们大胆思考和表达自己的想法;在创造中学习语言,还要求鼓励幼儿大胆想象,在学习诗歌时可以仿编自己的诗句,在理解故事之后可能想象表达自己的故事结尾,在阅读图书之后还可以画画自己的小书。

(三)关注高质量的早期阅读环境,帮助幼儿做好终身学习的读写准备。

中国文化情境下幼儿早期阅读教育存在着诸多的特定性。在提倡早期阅读教育的时候,我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务,不能因为重视早期阅读而忽略幼儿语言教育的其他重要活动。无论我们如何重视在学前阶段让幼儿接触学习书面语言信息,都不能忘记一点,学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期,是儿童建立语言符号系统的关键时期,学前儿童的口语发展水平也是阅读能力的重要基础。幼儿园的早期阅读教育活动,需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上,提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验,从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。

选择适合幼儿阅读学习内容,是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外,图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容。寻找符合幼儿阅读和读写学习内容,并依据《指南》的幼儿学习与发展目标要求,“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。《指南》目标中包含的培养幼儿阅读理解能力,主要包含以下两个方面的要求。

第一,幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。

对幼儿具有挑战意义的阅读观察经验是什么?在阅读中儿童需要学习的阅读经验主要有三点,即学习观察图画书的关键画面形象,能够从中发现人物、动作、背景;学习观察图画书关键情景变化,将之串联起来理解故事情节;学习观察关键细节表情,能敏锐地观察图画中的细节。

第二,幼儿在观察图画书基础上进一步理解图画书内容。

幼儿理解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始,能够用口语讲出画面内容或重点内容;他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件,并能用口语讲出加入自己想象理解的阅读内容;之后他们讲进一步达到通过观察图画细节,初步理解图画书中人物的心理与情感,对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认知,他们也将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。

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