中班生成活动 | 小朋友巧用场地——滑草日记

作者:学前2+1
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   缘起

游戏是教师了解幼儿的一个窗口,作为一线老师,我们需要聚焦幼儿游戏,理解幼儿游戏,看懂幼儿的游戏行为,才能走进游戏,走近幼儿。

作为户外重要的自然资源之一,我园有个狭长的小山坡。户外活动时,孩子们在小山坡的左边滑索,右边的山坡空着,小朋友只能玩一玩登山、枪战的游戏,基于观察,教师发现该场地的利用率不高,如何将每一块户外场地都成为孩子们的游戏场,以支持孩子们的学习与发展呢?

 准备部分

于是,教师作为发起者,在晨谈时提出一个倡议:“小山坡游戏征集令”,并发放了一张调查表,和家长一起讨论完成,由此,开始了我们的课程之旅👇

1.晨谈讨论提出倡议“小山坡游戏征集令”

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2.发放《山坡可以玩什么》调查表

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3.教师帮忙整理出了金点子汇总表(柱状图)

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4.投放游戏材料

(1)通过讨论,孩子们用画笔画出了我们需要的材料(安全帽、圆盘、木梯等)。

(2)教师根据孩子们提出的所需品,进行了各种投入。

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  过程部分—快乐滑草

尝试一 
用圆盘滑草 

来到小山坡,孩子们根据自己的想象,利用攀爬的木梯拼出滑草轨道,把圆盘放在木梯顶端,进行滑草。

问题一出现:圆盘底盘较小,在木梯上下滑时会旋转,出现不平稳现象,小朋友摔了下来,太危险,怎么办?

解决办法:针对问题一,我们购买了儿童用滑草板,投入到活动中。

尝试二
新滑草板,新快乐~

新滑草板的到来,给孩子们带来了新奇和探索新玩法的欲望,于是便投入到解锁新玩法的快乐里。

问题二随之出现:随着新的滑草板的出现,解决了圆盘不平稳的问题,但是却发现没有圆盘滑草时滑得快了,为什么会出现这种情况呢?

解决问题:针对问题二,孩子们一起陷入沉思,大家围着滑板和木梯,左转转右转转。

一个孩子提出来:“老师,我们原来的滑板下面有轮子,这个新滑板没有轮子,会不会是这个原因呢”?有幼儿说:“没有轮子当然不会滚了,怎么办”?还有幼儿说:“老师,这个木头梯子的柱子是方的,会不会卡住?我们换个圆的试试吧”……

于是,竹梯出现。

尝试三
竹梯出现 

根据孩子提出的想法,我们找来一把竹梯,通过实践,一把竹梯太短了,便找门卫老爷爷又拿来一把,连接在一起,形成一个滑道,孩子们又欢呼起来:“我们的滑道成功啦”!

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问题三接着出现:滑草板随着竹梯滑下来,滑到两节竹梯的中间连接住就卡住了,小朋友身体失衡,滑草板随之脱离滑道,然后小朋友摔倒。

孩子们似乎又被难住了,木梯换成了竹梯,怎么就会出现身体失衡,滑草板脱离轨道的现象呢?这个问题出在哪呢?

解决问题:孩子们又围在竹梯旁思考,教师提示,我们想一想,火车的轨道是什么样呢?有孩子说“老师,我觉得轨道应该是直的,中间不能有缝隙,不然火车会翻车”“老师,我们的身体要保持平衡,头要向后”。

原来,竹梯没有木梯重,所以总是在小朋友滑草的过程中两个竹梯会轻轻移动,造成中间不对接。于是,我们对竹梯再次对齐拼接,滑板放在竹梯正中央,头往后仰,身体尽量保持平衡。

尝试四
完整连接 

通过以上三次尝试,孩子们有了成熟的滑草经验,能够畅滑无阻。而孩子们又开始不能满足于现有的经验,再次找来两把竹梯,增长滑道,增加滑草难度——挑战最长滑道。

挑战最长滑道,因为胆小,多次犹豫终于勇敢滑下来,但是他侧翻了。我们都以为他会选择放弃,结果他运用了两种办法,最终收获了成功的喜悦。

问题四出现:两周的滑草,竹梯在露天日晒夜露,再经由孩子们每天滑一滑,抬一抬,搬一搬,拼一拼,终于在第二周结束的时候裂开了。竹梯滑道不可使用了,怎么办?

解决问题:老师引导孩子们去别处走一走,看一看,找一找还有没有东西可以代替竹梯?孩子们在幼儿园找了一圈,终于在综合区找到了几块平衡板,抬到了山坡上进行拼接,代替了竹梯。

尝试五
平衡板来啦~ 

用平衡板拼接的滑道表面光滑,需要更高的滑草经验,身体保持的平衡,头后仰的角度等,都需要孩子们在不断实践中掌握经验,并互相分享。孩子们在实践中掌握了快速滑草的方法,体验着滑草成功带来的快乐~

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尝试六
无轨道滑草 

经过了三周的滑草,孩子们滑草技术熟练,更多的孩子加入进来。于是新的问题出现了。

问题五:孩子多了,滑道不够,怎么办?

解决问题:随着排队的时间变长,胆大的孩子们又有了创新,不再局限于滑道滑草,开始了挑战无轨道滑草。

他不仅自己挑战无轨道,并且把自己所得的经验分享给同伴,使更多的同伴加入进来,感受独乐乐不如众乐乐的成功体验。

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   延伸部分—花样滑草

1.当孩子们充分掌握了滑草板使用技巧之后,他们开始不仅仅满足于“滑草板”这一单一的材料。于是,我们主动发起了“花样滑草”游戏,期望幼儿感知不同材料在同一轨道中带给自己不一样的体验。

一开始,老师和孩子们共同到幼儿园的材料架上寻找各种各样的游戏材料,如:平衡木、轮胎、轮盘等进行“滑草”游戏。在对不同材料的探索过程中,孩子们发现材料的不同,感受也不同,滑下来的速度和路线也不同。

2.通过游戏探索,在老师的发起和组织下,孩子们对已有的滑草材料进行了一次评价和投票。

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 在自然中学习—滑草游戏的演变

小朋友们重新组合材料,生成了“公交车”游戏~

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基于游戏以及生活经验的迁移,幼儿在经历一段时间的滑草游戏后,产生了新游戏的愿望。为了扩展和延续幼儿的游戏,教师鼓励幼儿重新组合不同材料,创造新的游戏行为:多个轮盘+碳化木板=公交车。孩子的游戏还在继续,远远没有结束。

  教师的思考易

1.对孩子:探索与实践中发现更棒的自己

阿莫纳什维利说:“没有儿童的顽皮,没有顽皮的儿童,就不能建立真正的教学。”我们所认为的“疯狂”,其实正是儿童发现和探索的可能性。《指南》科学领域中提出,能运用各种感官,动手动脑,探究问题。而正是这一“疯狂”的过程,让孩子们在不同游戏阶段遇到了不同的困难,动手动脑,去探究怎么滑、用什么材料滑、怎么滑得快……因而他们躺着滑行、双人滑行、拉车滑草、平衡板滑草,都是疯狂过后的成果。这一成果,带给孩子充分的成功与满足感。

在《指南》社会领域中也提到,乐意与人交往,学习互助、合作和分享。在活动中,孩子们不仅大胆、自信,互相帮助,更在自己收获经验的同时,不忘分享给同伴,和同伴一起感受成功的喜悦。在这个过程中,老师给予了充分的支持与肯定,帮助孩子在一次次发现问题后,进行梳理、总结,让孩子在探索与实践中发现更棒的自己。

2.对教师:每个孩子都是小玩家我们所要做到的:

(1)记录每一次心动

我们老师,作为观察者和记录者,与游戏中的孩子有一条隐形的互动链,记录每一次心动的画面,与孩子交流做好准备。在“滑草”游戏中,手机是我们的得力助手,用照片、视频的方式及时保留孩子探索快速滑草的方法,滑草成功的快乐。

(2)珍惜每一次对话

同一画面,不同的思维和视角下,每个人的理解都是不一样的,所以每一个孩子都具有独特的思维方式,会以独特的视角观察,在观察中发现,在对话中表达。因此每一次滑草游戏中选择不同的材料探索,都有孩子自己的思考。老师应该具有老师的听觉, 在喧闹的游戏中捕捉童趣的表达,在温馨的氛围中进行思维的碰撞,固定的时间、固定的孩子,让每个孩子都有表达的机会。陪着孩子一起“疯狂”,享受快乐的童年。


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