项目活动是瑞吉欧教育方案的核心(即:儿童在教师的支持、帮助和引导下,像研究人员一样,围绕某个大家感兴趣的“问题”进行研究、探讨,共同发现知识、理解意义、建构认识。)。瑞吉欧的课程与教学主要是以它来展开的,这是瑞吉欧在课程和教学方面最大的特色,下面我们就通过案例的形式,来详细了解一下瑞吉欧的项目活动。
案例:大班主题活动《汽车》
总目标
1、知道必要的安全保健常识,学习保护自己。
2、敢于当众讲话,清楚地自我表达。
3、乐意与人交往,学习互助、合作、分享。
4、调动多种感官,动手动脑,探究问题,用适当的方式交流探索的过程、结果。
5、能用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造,富有个性的表达自己的情感体验。
预设活动
各种各样的汽车、汽车的秘密、我喜欢的汽车、有趣的汽车标志、我和汽车做朋友、未来汽车等。
在研究活动中,孩子们发现了汽车的小秘密:
1、车子有各种各样的外形特征;
2、有了马达车才会发动;
3、车里还有水箱;
4、每辆车都有不一样的车牌号码,代表不同的地方,不同的单位;
5、许多地方都有车库,是车子休息的地方。
……
孩子们的问题随着他们的发现逐渐复杂,于是我们的预设计划也在不断调整。同时越来越多的疑问促使幼儿主动询问,主动查询资料。
案例:主题活动进行中,几个男孩子对马达产生了疑问:“马达到底在车子的哪儿?”。于是活动区时间,我引导孩子们翻阅了关于马达的资料,有的在自己的玩具车上找答案,有的还找了自家汽车的照片,但最终没有结杲。
“老师,您知道汽车的马达在哪里吗?”
我也不太了解汽车,而且也没有预想到孩子们会对如此深奥的问题产生兴趣,只好实话实说。但我表示,户外活动时,可以开来自己的上海大众——高尔夫,与孩子们共同探索。孩子们有的趴到车底下东看看西摸摸,有的上了车,前找找后拍拍,仍然没有结果。
我轻声地提醒:“可以问问别人,司机叔叔?”于是,一大群孩子围了过去问这问那,司机叔叔连忙打开前车盖,孩子们兴奋极了,听了司机叔叔的讲解后,终于了解,原来马达是装在车头里的,是用来发动汽车的。
这有力地支持了项目活动的过程。
记录内容
1、儿童在工作进程中的具体实例;
2、正在工作的儿童的照片,教师写的旁注;
4、眷写下来的儿童们的争论短评;
5、对活动意向的解释;
6、家长的评议。
……
案例:在教育活动《制作汽车》活动中,记录的不是幼儿最后的作品,而是制作的过程、一连串的动作片段,重点在于教师对幼儿活动过程的解释。
整个主题活动我们以照片,图画、实物、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式,记录了幼儿在每一阶段活动过程中的表现,并贯穿项目活动的始终,同时在活动结束后延续。记录最终成为教师和幼儿进一步互动、获得学习与发展的平台。
案例:孩子们发现了一辆功能齐全的家用房车,里面什么都有,于是决定我们也要制作一辆这样的车。
孩子们自由商讨组合,形成了:
1、设计组(负责车辆的整体设计,通过图书、网络查找房车的资料,并以绘画的形式设计出房车的设计图);
2、测量组(负责选择各种材料,想办法进行对方车进行测量。);
3、材料组(负责寻找制作需要的材料);
3、制作组(负责最终的制作);
4、装饰组(负责对房车进行粉刷与美化。)。
测量组为了确定车子的大小,想出了各种方法:用胶棍儿、即时贴芯、积木……找遍了教室里的工具:用手量,用脚量,用绳子量……试了几次,不行。有孩子提出“可以手拉手试一试。”于是,孩子们手拉手,做一把“大尺”子,量出了车子的大小。
材料组的孩子们认为,要做大车只能找特别大的材料。他们看到大纸板箱就决定试一试。我给孩子们提供了一些封箱带、铅丝等,孩子们自己找来了库房里的木板,跳竹竿舞用的竹竿,还从家里带来了牛奶盒等。
案例:在制作房车的过程中,当大家把纸板围成一圈,竖起来后,孩子们发现:虽然用封箱带封住了,但只要手一放纸板就会倒下来。为此他们想了许多办法:用竹竿撑,用积木挡,把牛奶盒贴在车厢内……但孩子们的努力都没有成功。
于是我们一起总结了失败原因:
1、纸板箱太重,封箱带、双面胶粘不住;
2、纸板箱站的时间长了都会变软;
3、大家因为好奇,总是用手摸、拉,没有保护好我们的车。
然后大家开始讨论克服困难的办法。经过一个星期的努力,我们的汽车第一次站了起来。为了让纸板箱变得更牢固,孩子们在车厢外面粘上一层又一层的浆糊和报纸。
案例:孩子们在建筑区搭建的“乐乐停车场”真是太有创意了。最近,大家不仅对车型的搭建感兴趣,对搭建“停车位”也很感兴趣。他们会在搭建前进行简单的计划,搭建时也能接纳更多感兴趣的孩子,他们将自然角的盆花、美工区的黏土汽车都拿来用了。
当孩子们邀请我来参与活动时,我找不到刷卡的地方,于是孩子们在“停车场”的周围,建造了一排栅栏,还有一个小门。我们的建筑区,成了一个小小的表演区。大家自己搭建场景,围绕“停车场”的主题,开展了很多有意思的表演。
本文图片来自外文网站,文字由作者原创
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