高瞻 | 如何在户外时间更有意图地鹰架幼儿的学习与发展

  • 分享13
  • 收藏46
  • 阅读456

在高瞻课程中户外活动并不是散养活动,教师可以根据高瞻学习轮的四大板块(学习环境、一日常规、师幼互动、评估工作),通过有意图地创设环境和提供材料,让幼儿进行选择和操作,在游戏中与幼儿互动,对幼儿的发展进行鹰架等来支持幼儿的主动性学习。

一、具有目的意识,参与反思性的教学实践

教师目的意识的重要性不仅体现在组织小组活动或集体活动、收集评估信息这几方面。目的意识和游戏是相伴相随的。支持和维持幼儿游戏的参与度是一个复杂的过程。教师和儿童的互动方式有很多,选择哪种方式取决于当时的需要。儿童游戏时,教师需要仔细观察,然后现场做出决策。他们不断分析着游戏情形,并尝试不同的教学方法。他们也可能为干预游戏而制定计划,并观察是否奏效。优秀的教师每天要做出上百个决定,不断对现状进行评估,并且思考:对我而言,此刻最能帮助这名儿童或这群儿童的最佳方式是什么?如图1所示,这个过程是一个持续的行为周期,包括观察、反思、制定计划和实施计划。

高瞻 | 如何在户外时间更有意图地鹰架幼儿的学习与发展

二、明确鹰架幼儿游戏的方法,合理选择

户外时间,游戏仍然是幼儿的基本活动。基于游戏的教学方法要求教师很好地了解每一名儿童,并且能运用区别化的教学方法满足儿童的个体需求。(Miller and Almon ,2009,5)同时,教师应该尽可能通过各种方式去有效地提升游戏的质量。

促进和支持儿童高水平游戏发展的方式如下:

1.引发游戏

2.知道何时介入和退出游戏

3.通过及时干预来维持游戏

高瞻 | 如何在户外时间更有意图地鹰架幼儿的学习与发展

(一)在儿童漫无目的时,引发游戏

有时,儿童需要教师去引发游戏。当发现某些儿童在户外漫无目的地闲逛,没有参与任何活动时,就需要教师去引发游戏。教师可以走近这样的儿童,询问他想要做什么。如果他没有任何想法,那么教师就可以提出几个建议。或者教师可以牵起他的手,把他带到一个已经开始的游戏场景中。为了帮助他融入游戏,教师可以教他如何使用语言与其他儿童进行社会交往,并且向他示范游戏材料可以怎么玩。

户外角色游戏——开汽车

户外时间,莀莀来到操场之后,站在跑道上看着周围正在游戏的小朋友。教师观察了一会,见他迟迟没有行动,就问他:“莀莀,你想去玩什么啊?”他没有回答,仍然站在原地。这时,教师走过去牵着他的手说:“你的前面有几个小朋友在开汽车,你想跟他们一起玩吗?”莀莀仍然没有回答,但他跟着老师走到“开汽车”的幼儿面前。这时,正在开汽车的霆霆也向他发出了邀请:“莀莀,来跟我一起开汽车吧!”莀莀听到后脸上露出微笑,坐到了霆霆的旁边,他们一人手握一个方向盘,开起了汽车。

这个案例中,幼儿在最初是没有参与任何游戏的,这种现象在之前也出现过。教师分析原因后发现,一方面可能是周一晨间刚刚入园,幼儿在家过了两天后对幼儿园的生活还不适应,需要有一定的时间过渡;另一方面,该幼儿的社交能力有限,平时没有固定的朋友,在与人交流时行动多于语言,因此教师判断有可能是他不知道如何加入别人的游戏。

基于此刻的观察和以往对该幼儿的了解,教师运用了引发游戏的策略。给幼儿提供了建议,同时用行动表示了对幼儿的接纳,让幼儿更有信心去加入别人的游戏。其他幼儿的接纳也让该幼儿有了归属感,因此后期很顺利地加入到游戏中。

高瞻 | 如何在户外时间更有意图地鹰架幼儿的学习与发展

(二)知道何时介入和退出

一旦游戏开始 ,教师就必须格外注意儿童表流出来的细微线索,从而知道何时介入、何时退出。看到以下情形,可能有助于教师把握介入游戏的时机:

1.儿童 一次次地重复某些行为

2.儿童在协商角色或指责时变得沮丧起来

3.儿童陆续离开当前的游戏区,越来越少的儿童留下继续游戏

户外角色游戏——开汽车(续)

霆霆和莀莀在前排手握方向盘开汽车,后面上去几个“乘客”。后来羊羊出现了,霆霆为了给羊羊留座位就把身体向莀莀那边移动,后面的“乘客”看到后叫到:“老师,霆霆在挤莀莀。”听到汽车上发生了冲突,教师走过去询问:“霆霆,发生了什么事情,为什么要挤莀莀?”霆霆指着自己旁边的位子说:“这是羊羊的位子,我在给他留位子。”教师问清了原因后说:“我知道你想给羊羊留一个位子,但是现在羊羊已经离开这个地方去别的地方玩了,而且汽车上只有两个方向盘,坐三个人可能会很挤。”霆霆听到老师的话后移回到自己原来的位置,继续开汽车。游戏回归正常以后,教师继续在旁边观察。

此案例中,教师是在幼儿协商角色出现矛盾时介入的,当幼儿的问题已经解决时,教师就退出游戏继续在旁边观察。教师介入的目的是为幼儿的学习提供支架,一旦儿童达到那个发展水平,成人就要退出游戏,让儿童自己玩。我们的目标是尽可能让儿童主导游戏,因此成人的支持要适度,不要让儿童在游戏中过度依赖成人而扮演消极被动的角色。

高瞻 | 如何在户外时间更有意图地鹰架幼儿的学习与发展

(三)通过及时干预来维持游戏

当发现游戏过于简单或游戏角色之间对话无效时,教师可以通过及时干预来维持游戏,用提问或评论的方式提高儿童的游戏水平。掌握提问或评论的实际非常重要。适时提问可以鼓励儿童去思考、解决问题,尝试其他方法,运用象征性材料或者发展出新的游戏主题。

户外角色游戏——开汽车(续)

霆霆回到原来的位子继续开汽车,这时后排的乘客小谭说:“我要去地铁站。”小蔚、小齐和小媛说:“我们要去机场。”霆霆听了后排乘客的要求后没有回答而是继续在前面转动方向盘。这时,教师对霆霆说:“后排的乘客有的要去地铁站,有的要去机场,你打算先送他们到哪里?”霆霆说:“先送他们去地铁站”,说完他继续转动方向盘,开了一会后说:“到站了!”去地铁站的小谭下了车。霆霆继续开车,说要把剩下的三位乘客送到飞机场,他手握方向盘开了一会后说:“飞机场到了,请下车。”坐在后排的小蔚、小齐和小媛下了车。

这个案例中,教师参与了儿童的角色游戏。教师观察发现司机与乘客的对话没有形成有效联结,司机专注在自己开车上而忽视了后排乘客的要求。为了让司机明确他和乘客的关系,教师对司机进行了提问,让司机开始思考乘客的要求并作出回应,这样游戏才能更好地继续下去,否则乘客坐一会可能就离开了。

由于户外环境更加开放、幼儿的活动范围和视野也更加开阔,教师在观察幼儿的不同游戏时要学会判断游戏所处的水平。若要当场想出促进儿童游戏的最好办法,教师就需要评估他们眼前的游戏的质量。

参考文献:

发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展/(美)盖伊·格朗兰德著;严冷译。—北京:北京师范大学出版社,2014.1(2018.9重印)

The Active Learner, HighScope’s Journal for Early Educators ,2019spring.


本文内容来源自微信号:高瞻管理总部

我们尊重原作者版权,如有侵权,请联系我们及时处理。

 

相关推荐

扫描下载幼师宝典手机版



logo

幼师宝典

三百万幼师的选择!
 点此安装 
logo