幼儿美术 | 告别越画越乱,设色、造型和构图很重要(一)

作者:中国农业出版社
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经过模式化训练后的“儿童作品”画面干净整洁、造型规整,但这些成人加工过的作品绝非真正的儿童画。真正的儿童画始于涂鸦,始于对颜色和形状的探索,始于对绘画工具毫无章法的操作。幼儿为什么到处乱画?为什么不敢下笔?越画越乱是什么问题?为什么涂色后画面就乱糟糟?其实,这归根结底是幼儿在造型、构图、设色等方面遇到了成长的难题。

教师的引导应做到适时、适度,有艺术性、目的明确。一方面,教师要对孩子的性格和既有能力有所了解,对不同的孩子区别对待、心中有数;另一方面,教师还要有目的地指导,依据幼儿的性格特点,在造型、构图、设色三个方面给予支持。

🌳(一)设色

著名画家亨利•马蒂斯曾这样讲:“色彩不是用来模仿的,而是用来表达自己的情感。” 在孩子们的美术作品中,我们就可以发现带有“情 感”的色彩:画面中出现暗哑的棕色、灰色——妈妈生病了;画面中的色彩变得鲜艳明快——和好朋友在一起快乐游戏。有的孩子习惯使用单一颜色,此时成人可以鼓励他们多尝试。如在活动“给太阳宝宝串糖葫芦”中,有的孩子只用一种红颜色。“除了草莓味的果串,还有什么味的更好 吃呢?有菠萝味的吗?有绿苹果味的吗?”这些形象、具有提示性的引导语,可以鼓励幼儿尝试使用更多的颜色。

年龄较小的孩子,小肌肉发展尚不灵活,控笔能力差、耐力不足,常常不愿意完成大面积涂色。针对这种情况,老师没有必要强迫孩子涂满颜色,而是要想出让画面既漂亮且又能降低创作难度的好方法。如可以让孩子用水粉涂底色、在彩卡纸上绘画,或者让孩子将彩纸撕、剪、粘、折,制作成为一幅画的背景,并在背景上继续添画。

🌳(二)造型

儿童画造型特点鲜明。

小班幼儿突出的造型特点是乱涂乱画,大、中班幼儿能概括事物的主要特征,并创建符号表达。针对小班孩子的造型教学,老师要在玩色和线形游戏中,先引导他们认识长线、短 线、波浪线等,再让孩子学会以线造型、以形造物。对大、中班孩子,老师要创设环境,让幼儿摸一摸、看一看、说一说,感受事物的特征和形态变化,从点线面开始学习运用造型符号表达。

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以下是指导幼儿造型的方法:

1.游戏介入

有的幼儿常常把树干画成两条平行线,老师可以找一棵大树让幼儿摸摸树干、看看树枝的样子。有时,孩子会把大树的根部画得很窄,老师可以邀请孩子玩儿游戏“风吹大树”。孩子装作大树被“大风吹一吹”、被“小朋友摇一摇”,亲身体验“上宽下窄”和“上窄下宽”,哪棵大树站得稳?在充分感知后,孩子笔下穿花衣服的大树就会稳稳当当地长在土地上。

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2.机敏的引导

有的孩子想象丰富 ,明明是一堆乱线 ,却解释说“我画的是大桥”“又刮来了龙卷风”“外星人占领了地球”等。如何引导画出乱线的幼儿创建自己的造型符号呢?一个机敏的老师可以这样说:“小朋友要让别人看懂自己的画,否则整个画面看起来就像沙尘暴,谁都不明白你画了什么!”

3.从几何图形开始

帮助幼儿提炼出各种几何图形。用几何图形拼出形象,也是引导幼儿造型的好方法。如画小鸟时,可让幼儿观察小鸟身体各部分由什么形状组成——头是圆形的,身体是椭圆或半圆形的,翅膀像是一片树叶,尾巴像个小三角。引导幼儿用分解后的几何图形拼成事物形象,有利于提升孩子的造型能力。

4.肢体模仿

如果孩子画不出事物的变化、人物的动态时,成人可以让孩子摆摆姿势,做做动作。如,创作主题画《游泳》时,可以让孩子趴在干净的地板上,学学蛙泳和仰泳的动作。当孩子再次表现游泳的姿态时,就不会感到吃力。

5.没有特定形态的对象

提高幼儿的造型能力,也可以从创作没有特定形态的事物开始。如中班绘画活动“怪兽卫士”,老师选用图腾“龙”,让幼儿观察,龙的外形特征——牛 的头、鹿的角、鱼的鳞、鹰的爪子、蛇的身 体最终组合成龙,所以龙会飞、会游泳、能兴云降雨,本领高强。

中班幼儿造型能力较弱 ,需要老师进一步提示,“你想创造一个什么样的怪兽?”,“它怎样才能飞?”,“怎么样才能跑 得快?”,“它有什么与众不同的本领?”在老师的引导下,幼儿笔下的怪兽卫士个个本领高强——帮助小动物找食物的多眼怪兽,不怕死的三头蛇身怪兽,十个头的聪明怪兽图,能喷水灭火的飞鼠怪兽等。

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🌳(三)构图

幼儿构图能力会随着年龄的增长不断发展,这个过程也需要老师的观察与指导。常见的构图方式有对称式、突出主体式、满天星式、放射式、 线路式、遮挡式等。面对年龄较小的幼儿,成人可以用突出主体的构图引导孩子创作。当幼儿逐步掌握后,成人可以再引导孩子尝试其他构图方式。

例如,在创作前成人可以请幼儿说说自己打算如何安排画面形象。“你打算横着用这张 纸吗?”,“你画中的人物都很重要吗?如果有最重要的人物,请把他画得大一些,画在最主要的位置上。如果他们都很重要,那就得用满天星式的构图,就像夜里的星空一样。”这样的描述,比笼统又抽象的要求更能让 孩子们理解并乐于接受。让孩子体会到完善的构图能够给作品带来更加丰富的表现力。

比如,一个幼儿想要画一支舞队在舞台上翩翩起舞,而在画纸上却只描绘出一个小小的舞者。老师可以及时引导孩子逐步画出三角形构图,使画面显得和谐稳定。

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另一位幼儿想要描绘奔腾的骏马,却在画纸上画出一匹小小的马儿,他不好意思地说:“我画错了,马儿太小了。”“刚刚听到的音乐中有多少只马?那些马儿的姿态一样吗?”老师的提示让孩子联想出神态各异的马儿,紧接着她便尝试着添加另一只马。小姑娘格外得意,认为自己大功告成。老师接 着提醒:“这些马儿在什么地方奔跑呢?”聪明的小姑娘立即画出一片草地,最终创作出一幅完整的作品。

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成人还要让幼儿明白构图的方式多种多样,创作并不需要固定在一种或几种构图方式,而是要根据所要表现的内容来安排。合理的构图能够表

现出有韵律、有节奏的作品,能让观众感受到更多的美。

美术创作中孩子的性格和能力千差万别:有的幼儿下笔夸张大胆,有的幼儿作品格外拘谨;有的幼儿兴致勃勃,画面越添越丰富,有的则草草几笔了事;有的幼儿用色鲜艳大胆、清新明朗,有的却偏偏喜欢使用黑色和棕色。孩子们的种种表现,都与自身性格、认知水平、情感变化、兴趣需要等心理因素密不可分。教师要分析影响幼儿的绘画因素,正确看待幼儿的绘画行为。因人施教、找出适宜的指导策略,才能使幼儿在愉悦的绘 画创作中收获成长。

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本文图片来源网络,文字内容来自中国农业出版社美少分社书籍《孩子的画笔会说话》

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