案例分析 | 孩子们天马行空,如何巧妙化解师幼互动时的“尴尬”?

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越来越多的教师感到:一个深思熟虑的教学方案有时不一定能成为一个好的教学活动。我在表示认可的同时想说的是:一个好的教学活动的决定因素在师幼互动。 

在教学活动中,师幼互动因为存在很多不确定因素,常常使得教学现场“风云变幻”,但善于观察孩子、理解孩子的教师依然可以从中梳理出一些有效的做法,以有效实现教学目标。最令教师措手不及的,是互动中由孩子引发的“尴尬”。

案例分析 | 孩子们天马行空,如何巧妙化解师幼互动时的“尴尬”?

案例一:“我是一条死鱼”  

在欣赏三拍子舞曲时,我设计了模仿小鱼游的环节,让幼儿感受乐曲的强弱拍。大多数孩子在音乐中自由地游动着,只有小炼先是别扭地走了两步,接着便站着一动不动地看着周围的同伴,最后索性躺倒在地上。

“怎么啦?这条鱼怎么不游了?”   

“我——是条一死鱼。”小炼躺在地上一本正经地说。

我当即懵了!聪明而调皮的小炼把自己比作一条死鱼,既回避了不愿做小鱼游的动作这个事实,又表明了自己还是在参与老师组织的游戏。真是独特!可是,如果如小炼这般,紧接着真的有许多条“死鱼”躺在地上,那可怎么办?因为模仿是孩子的天性啊!这条意外的“死鱼”让平静的教学现场泛起了涟漪。怎么平息呢?

我灵机一动,依然运用游戏语言故作吃惊地说:“哦!对呀,池塘里是会有死鱼的。我得赶紧把死鱼用鱼网舀出来!”   

于是,小炼被我“舀”到一边。看着自己即将失去游戏的机会,小炼立刻嬉皮笑脸地对我说:“我刚才是假死,不是真的。我在睡觉呢!”还没等我回答他,小炼已经飞快地“游”回池塘去了。

就这样,“死鱼”复活了。我用游戏化的语言将小炼重新引入教学情景,巧妙地化解了小炼给我带来的师幼互动中的“尴尬”。

案例分析 | 孩子们天马行空,如何巧妙化解师幼互动时的“尴尬”?

案例二:“跑偏”的孩子   

九月开学后,我班进入了“我爱我家”的主题活动,其中有一个集体活动是“爸爸本领大”,我设想让孩子讲讲爸爸的本领,分享一下生活中亲子之间鲜活的故事,增强孩子对爸爸的情感。

活动中孩子们发言踊跃:“我的爸爸会开车。”“我的爸爸会钓鱼。”“我的爸爸会打篮球。”活动似乎进行得非常顺利。

这时,小志举手说:“我的爸爸会打电脑。”我点头表示赞同。小志接着说:“爸爸总是打电脑,玩游戏,不陪我玩!”

没想到,我的鼓励竟让孩子的“跑偏”不约而至,我不禁心中一颤。这时,其他的孩子开始窃窃私语,眼看着一场“表彰会”即将变成“批判会”。

我飞快地思考:如果我回应:爸爸是为你好,小孩子不能长时间打电脑,这样对眼睛不好。那么爸爸一直霸着电脑不陪孩子也不对。这样的回应虽然孩子嘴里不说,但心里一定不服气。如果我回应:爸爸这样不对,应该多陪孩子出去走走、玩玩,那么会引发其他孩子对爸爸发起铺天盖地的“控诉”。如此一来,我和孩子统统“跑题”,活动便彻底偏离了目标。

急中生智,我这样回应:“嗯,放学后,我一定和你爸爸好好聊聊。” 活动又顺利地继续展开……

可见,不是每个孩子都能顺应教师的思路来回答问题的。如此“跑偏”的现象在教学活动中经常会遇到。小志对爸爸霸着电脑不陪他玩而不高兴的情感是真实的,应该允许他表达,但是这个活动显然不适合议论这个话题,因为它偏离了活动。因此,我选择了中庸的回应,既肯定了孩子敢于表达,又阻止了这个话题的继续展开。这样的回应并不巧妙,却很实用。

我感到,教师要善于守住“跑道”。对于“跑偏”的孩子,教师可以淡定一些,洒脱一些,别当场跟孩子较真儿,更别与孩子纠缠。顺势一带而过,有利于及时回归教学目标这个“主跑道”。

以上两个实例说明:无论教师预设怎样的教学方案,都需要凭借师幼间的有效互动才能实施。尽管师幼互动时常令人牵肠挂肚,且有时欢喜有时忧,却仍然令我们在感受课堂教学无穷魅力的同时,体验到自身“百炼成钢”后炼就的教育智慧。于是,课堂常常因意外而灵动,教师也常常在“尴尬”中成熟。


本文转载自公众号:学前教育

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