怎样让幼儿具备实事求是的科学精神?这事儿可得讲方法

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怎样让幼儿具备实事求是的科学精神?这事儿可得讲方法

常见的动植物是幼儿园科学领域重要的探究内容。创设一个物种丰富的动植物环境,是师幼共同探究、进行科学学习的基础。但在科学探究中,无论是哪个年级,教师都要重视培养幼儿尊重事实的科学态度。光透过窗户,落在桌椅上,与影子形成莫名的契合。再从那个角度望去,曾经已不再是曾经。蓦然,才想起自己已经毕业了。回不去了吧。

 

小班——孔雀鱼飞走了 

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幼儿园的动物饲养基地投放了十几种小动物,全园幼儿都喜欢来看,每班认养一种动物负责照顾。小(4)班认养的是孔雀鱼。孔雀鱼很漂亮但不好养。几个星期小鱼就逐渐死光了。有个幼儿的记录上画了一个空鱼缸,教师在旁边写下他的话:“孔雀鱼都飞走了,它们飞回家了,飞回大海里了。”教师找到我说:“其他班的小动物都在,就我们班的没了,能不能给我们再买一些。”

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点评: 

小班幼儿处于泛灵论阶段,他们常把现实和想象混淆,喜欢拟人化和富有情感色彩的表达。虽有童趣,却违背科学原理。

小班幼儿对死亡也没有太多概念,面对小鱼的死亡,他们更多的是表达一种惊讶和好奇,还会问会不会再活、死了疼不疼等问题。教师曾当着幼儿的面,捞出死的孔雀鱼。之后,幼儿还是忘了这个事实,反而想象说孔雀鱼飞走了。这就是小班幼儿。

教师提出再次购买,可能出于迎合幼儿泛灵论的特点,担心幼儿难以接受,也可能考虑的是满足幼儿观赏和观察的需要。

然而,对全园幼儿来说,这也是培养他们尊重事实的态度和死亡教育的契机。教师可用照片、记录等形式引导幼儿回顾孔雀鱼死亡时大家做了什么,显眼的空鱼缸更会引发幼儿对于孔雀鱼去哪儿了的追问,从而更悉心照顾动植物。因此,我拒绝了教师再买孔雀鱼的请求。

中班——蚯蚓喜欢阳光吗 

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中(1)班要进行蚯蚓堆肥实验。查看蚯蚓堆肥箱说明书,得知放入蚯蚓前,要制作蚯蚓床。幼儿自告奋勇收集椰糠、旧报纸、纸屑、蛋壳、蚯蚓粪等材料。     

教师问:“你们见过蚯蚓粪吗?”安安说:“见过。”其他幼儿:“蚯蚓粪长什么样啊?我都没见过。”安安说:“蚯蚓粪长得像迷宫一样。”“去哪里找蚯蚓粪呢?”安安:“去轮胎山上找找吧,那边有太阳,我猜蚯蚓喜欢太阳。”     

好一会儿,安安激动地喊:“我找到蚯蚓粪了。”大家围过来看。嘻嘻说:“蚯蚓粪像方便面,弯弯曲曲的。”晨晨说:“蚯蚓粪长得就像大脑。”     

认识了蚯蚓粪,几名幼儿到其他地方找。菜地里不断传来惊喜的声音:“老师你快来,这是蚯蚓粪吗?”“我也找到蚯蚓粪了!”几个幼儿很快就收集了满满一纸杯。教师说:“安安,大家在菜地里找到好多,你也来吧。”但安安坚持说蚯蚓喜欢阳光,只在轮胎山上找,最后她只收集了一点点。 

接下来教师组织集体分享收集蚯蚓粪的成果,请大家介绍找到蚯蚓粪的场所,比较菜地和轮胎山上蚯蚓粪的多少。教师问:“蚯蚓喜欢阳光吗?”多数幼儿认为不喜欢,只有安安还坚持她的观点。  

新闻播报时间,很多幼儿分享查到的蚯蚓的生活习性知识,大家对蚯蚓了解得越来越全面了。户外活动时幼儿将去菜地找蚯蚓粪作为乐趣。教师问:“你们为什么爱到菜地找蚯蚓粪呀?”“菜地经常浇水,蚯蚓喜欢待在潮湿的地方。”原来,安安已欣然接受了这个事实。

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点评:

安安见过蚯蚓粪,所以能用语言描述它的样子并找到。但安安猜测蚯蚓喜欢阳光,这是没有事实依据的,只是个人情感上的“我觉得”。最后的寻找结果其实很明显,其他人在潮湿的菜地里收集了许多蚯蚓粪,安安只找到很少。

教师试图通过引导幼儿比较不同地方蚯蚓粪量的差异,启发安安纠正原先的判断。但安安坚持自己的观点,在她看来,自己找到的蚯蚓粪虽然少,但也是蚯蚓喜欢阳光的证据。

教师做法的可贵之处在于,没有急于否定安安的想法,而是引导幼儿通过查资料、日常照顾蚯蚓和后续再寻找蚯蚓粪,让安安在多次观察后了解事实。这种宽松的氛围,使幼儿敢于发表不同意见,即便是错的,也有机会通过亲身体验修正想法。

大班——蚕茧死了吗 

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蚕宝宝结茧后,好多天都没动静。粽子问:“我摸了摸,一动也不动,蚕茧是不是死了?”大家分成三派:有幼儿认为是死了,几个有养蚕经验的说过段时间会飞出来蚕蛾,还有几个说会飞出蝴蝶。他们发生了争论,谁也说服不了谁。     

教师请幼儿把猜想分组记录下来,并建议回家与父母一起查资料,第二天新闻播报时分享。

查阅结果是,蚕茧过一段时间就会飞出蚕蛾,蚕蛾产卵后会死去。很多幼儿同意这些说法,有的也说等看到结果验证一下。过了几天,蚕茧陆续飞出蚕蛾,粽子说:“原来我们需要的是耐心等待。”

怎样让幼儿具备实事求是的科学精神?这事儿可得讲方法

 

点评: 

大班幼儿抽象思维和逻辑都已经发展,能结合现象猜想与推断事实。粽子看到蚕茧好久不动,还用手去试探。基于他认为动物是能活动的经验,所以怀疑蚕茧可能死了。其他幼儿也都是基于已有经验做出理性推断,而不是像小班一样基于想象。这个班的幼儿已经养成了很好的收集信息的习惯,遇到问题爱查资料。

所以教师请他们查找资料并分享后,绝大部分幼儿认可了蚕茧会飞出蚕蛾。又由于亲眼看到蚕茧飞出蚕蛾,粽子毫不犹豫认可了这一事实。

很显然,不同年龄段幼儿在尊重事实的态度上差异非常明显。教师要足够敏感,抓住教育契机,根据不同年龄,提供相应的支持。

小班幼儿经常以想象代替现实,用拟人化的表达、想象来描述动植物的死亡等自然现象。有教师会“秘密”处理掉死去的动物,觉得是在保护幼儿的想象力,实际上这种做法与科学的本质及科学活动的培养目标是相背的。随着幼儿年龄增长及与动植物的广泛接触,他们会获得更多事实依据,从而建立起科学的生命观。

因此,教师要调动幼儿多种感官,了解真实的科学现象,引导他们用语言描述看到的真实结果,逐渐形成对客观事实的认识。但幼儿抛弃拟人化的生命观是一个缓慢的过程,教师千万不要为了强求幼儿达到这一目的而直接告知结果。有意识培养尊重事实的态度时,也要耐心等待幼儿认知的成熟。

教师如果从小班就持续关注幼儿尊重事实态度的培养,到了中大班,幼儿就会发展出这一态度。中班幼儿已经有很多的经验和一定的思考能力,他们在确凿的证据下会逐步接受客观事实。大班幼儿开始出现逻辑思维,特别爱根据已有经验形成推断。当自己的判断错了,在事实证据或者充足的信息面前,能很快认同经过证实的客观事实。

所以,教师要为中大班幼儿创设丰富的环境和大量观察、探究、实验、验证的机会,让幼儿通过亲历过程寻找证据并接受真相,逐渐养成尊重事实的科学态度。


本文来自微信号:中国教育报学前周刊

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