有思想、有深度的幼儿美术作品,原来是这样教的

作者:中国农业出版社
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幼儿美术能力根据幼儿心智与年龄的增长而发展,在兴趣的驱使下,反复的尝试与练习能够帮助幼儿逐渐获得进步。为了帮助幼儿掌握基本的美术能力,教师在课堂美术活动中首先要依据儿童的年龄特征和发展阶段 选择活动的目标和内容,其次使用相关教学策略,有效地组织课堂教学。

以下是班级教学活动的重要环节。

🍀(一)活动准备,包括幼儿的经验准备和教师与幼儿共同完成的物质准备。

1.幼儿的经验准备十分重要

如果活动设计脱离孩子熟悉的既有经验,则活动从一开始就无法获得孩子的注意力。一个设计丰富、新颖有趣的主题,往往需要多个活动衔接而成。幼儿对熟悉的事物能轻松地投入,所以活动前期经验铺垫十分必要。

例如在进行绘画活动“我和动物做朋友”前,老师可以带着孩子收集动物模型,回忆动物的外型特征。在活动导入时,老师可以询问不同幼儿的喜好,并借此引导孩子想象和动物在一起会发生什么奇趣经历。讨论结束时,为幼儿准备美术材料。充分的准备,会让孩子明确主题目标,并轻松地完成任务。

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2.充分的物质准备,是活动成功开展的必要条件

我们提倡教师带领幼儿共同完成物质准备工作——这既是锻炼孩子自理能力的好时机,孩子又能在物质准备中了解活动内容、熟悉要使用的工具,引发幼儿对活动的期待。物质准备还要充分考虑幼儿的个体差异,每个幼儿的爱好及能力有所不同,有的善于线条描绘、有的善于色彩搭配、有的习惯用画笔表达、有的则喜欢泥塑。在物质准备时,成人可考虑提供多样化、多层次的活动材料。

例如,在主题美术活动“骏马奔腾”中,老师为幼儿提供的材料可以是常用的油画棒、水彩笔,还可以是水墨、水粉、大黄泥、纸张等多种材料。让幼儿在不同的材料中组合创新,既满足孩子不同的创作需要,又保护了孩子的创作兴趣。 即使做了充分的准备,老师总是难以满足孩子的个性需求。因此教师应该配合幼儿寻找所需材料,支持并容许孩子用自己喜爱的材料创作。

🍀(二)活动导入,抓住“黄金10分钟”

1.引发兴趣

“你的五官会跳舞吗?”一句拟人化的提问,立即将幼儿的思绪引 至五官的变化。“这是什么?龙是动物还是植物?有谁在动物园里见过 它?”在“怪兽卫士”绘画活动中,老师的提问和“龙”的图片引发幼儿 的探索兴趣。除此之外,出示实物、带领幼儿观看视频与表演,都能帮助 幼儿集中注意力,引发幼儿的活动的兴趣。需要注意的是,引入环节要短 小精悍不可拖拉,为后面的主体活动留出时间。

2.引导观察和认知

当孩子对活动内容投入极大兴趣时,老师便要进一步引导他们做物 象分析——对事物进行感知、带领幼儿观察事物的轮廓特征和细节。如在 “怪兽卫士”活动中,当老师成功地引出主题之后,最好紧接着请幼儿观 察龙的外部特征:“龙的头像是什么动物?它的犄角、身体和爪子分别像 什么动物?”

再如,在大班的“社火面具”活动中,教师可以有目的地出示两个不同的面具,请孩子们猜猜哪个面具用来驱除鬼怪?哪个用来庆祝丰收?猜想和有比较的观察能促进孩子的认知。

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🍀(三)引导个性表达

很多老师不重视幼儿的个性表达,在辅助幼儿观察之后,常常直接带领幼儿提笔创作。引导幼儿观察和感知的活动是面向集体进行,集体的交流与分享使幼儿获得较清晰的认识。若此时直接转入创作,孩子们的作品很可能会大同小异,千人一面。

美术创作是个性化表达,在引导幼儿观察认知后,要特别强调对幼儿的个别引导。专门腾出时间让孩子回想自己独特的感知和体验,这样一来,孩子笔下的作品既不是老师的旨意,也不是其他幼儿的想法。只有明确自己的想法,幼儿才能在动手创作时坚持原有的设计。

🍀(四)引导探索表现

做了这么久的准备工作,当孩子有了个性化的想法,是不是就可以进入到创作中呢?

答案是否定的,因为还有很多孩子“想得出”、“想得非常好”,而在独立作业时怎么 也“ 画不出来 ”。这时,一定会有孩子急迫地邀请老师帮忙。因此,在创作之前,老师还要引导幼儿粗略地构思将要表现的内容。如,幼儿想描绘怪兽卫士,老师则要用一 系列的追问,让孩子描述出自己心目中怪兽的模样——“ 它有几只眼睛?有个大脑袋 还是小脑袋?它高吗?它是站着还是坐着?它有尾巴吗?”等。这样的引导能够帮助幼 儿明晰心中所想,让孩子将头脑中天马行空的想象落实在纸上。

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🍀(五)创作过程中,教师有目的、有针对的指导

教师在指导幼儿创作的过程中,应顺应幼儿的发展特点,在不失去其本真的前提下,根据幼儿的需要与个性进行有目的、有针对的指导。

🍀(六)组织好幼儿的经验分享与交流

每次活动中,孩子们都会表述出不同的经验,教师可以通过采访、复 述、记录、张贴作品等多种方式分享孩子们的珍贵经验。这样的分享经验可以让幼儿对自己的作品产生认同,同伴之间的交流又促进了幼儿再创作 的意愿。

🍀(七)在延伸活动中完成幼儿的意愿

在新经验的启发下,幼儿对绘画的主题和内容会产生一些新想法,而这些想法不能在一次活动中全部实现,老师可以通过区域活动或者设计其它活动帮助幼儿继续表达。

本文图片来源网络,文字内容来自中国农业出版社美少分社书籍《孩子的画笔会说话》

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