《幼儿园教育指导纲要》解读 | 二、教育内容与要求

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《幼儿园教育指导纲要》解读 | 二、教育内容与要求

 《纲·要·解·读》

《幼儿园教育指导纲要》简称《纲要》。

《纲要》制定的依据是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》制订的,是指导幼儿园教育工作的科学纲要。它总结了近年来我国幼儿教育改革的经验,立足于我国幼儿教育改革的现实,在充分吸纳世界范围内早期教育优秀思想和研究成果的基础上,阐明了幼儿教育的发展目标,力求体现终身教育、全面推荐素质教育的思想,倡导尊重儿童、尊重儿童身心发展规律、师生共同成长等先进的观念。它的颁布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动,对于全面贯彻教育方针、全面提高幼儿园保教质量具有重要的意义。

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 二、教育内容与要求

 《纲要》共分为四个部分: 

第一部分为:总则;
第二部分为:教育内容与要求;
第三部分为:组织与实施;
第四部分为:教育评价。

下面我们就从这四个方面分别进行一些阐述。

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 二、教育内容与要求

一、总则

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二、教育内容与要求

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《纲要》在这部分开始就有一段话,幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域,同时说明也可以根据需要作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。如何理解这一点呢?

回顾在我们幼儿教育的实践中,或多或少都存在对幼儿的发展领域分出亲疏远近的现象。尤其是较多地关注幼儿身体发展和知识获得,忽视幼儿能力、情感、态度的发展。幼儿的认识领域经常被提升到至高无上的地位。我们的家长也经常把幼儿的知识量作为衡量幼儿教育成效的标尺,而且所谓的知识量也往往是通过语言复述的方式而不是问题解决的方式来衡量(例家长接孩子时寻问幼儿学了什么……)

经过我们大家的努力,这种现象有了改变,但是没有彻底改变。这种状况主要表现为对艺术类才艺和外语学习的高度热衷,忽视了幼儿个性的和谐发展(例每逢周六周日这个班那个班,赶场子,现在还不只是休息日去学习,有的孩子晚上放学后就直奔兴趣班,学习完后回家还要做作业,孩子就象陀螺一样转个不停。)这些教育的不平衡就导致了幼儿发展的不平衡。

《纲要》中指出,幼儿全面和谐的发展,就是各领域无缺失、均衡的发展,也是各个领域相关联、整体的发展。但是全面发展并不是要求每个发展领域的发展水平完全一致,不是齐头也不是等速前进,而是从每个幼儿的发展条件和现实出发,发挥孩子的优势,弥补孩子的不足,不同的领域相互联系,不同角度地促进孩子情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。在《纲要》中没有开出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的知识技能的采单,而是通过对教师提出“做什么、怎样做和追求什么”的要求,将教育内容与教育环境、教师的任务、幼儿的活动、儿童的发展融合在一起。我们可以感受到《纲要》的教育内容“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征,以及从重静态的知识到重动态的活动,从表征性知识到重行动性知识、从重“掌握”知识到重“建构”知识的变化。通俗一点讲就是在传授知识的同时,一定要重视授之以渔,让幼儿自主参加学习,掌握学习方法,从而通过自身努力建构新的知识。

2

关于教育内容的选择

首先我们来弄清以下几个概念:

“园本课程”

园本课程是以法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。其目的是有效地引导幼儿健康成长,形成符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法,使教育具有特色,使幼儿园具有特色。

“课程园本化的意义”

克服国家课程的诸多弊端:

(1)国家课程与地方教育需求的脱节;

(2)国家课程与幼儿园办园条件的脱节;

(3)国家课程与教师现状的脱节;

体现幼儿园自编课程的优势:

(1)课程更具地方特色,符合地方需求与学生的需求。

(2)教师能较容易的获得工作的满足感和成就感。

(3)扩大教师的专业权力。

(4)提高教师对课程的兴趣。

(5)调动教师积极性,提供发挥和显示自己才干的机会。

“课程园本化的过程”

一切从实际出发、一切从幼儿需要出发。我们更适合将课程进行园本化的处理,将现有的一些教育资源在需要的时候通过改造、生成等途径有机进行整合灵活适度地使用现有教育资源,使课程和教育活动最大限度地适合我们的教育对象——幼儿。如在小班的教学当中培养幼儿良好的卫生习惯,老师选择儿歌:“我是一个大苹果,小朋友们都爱我,请你先去洗洗手,要是手脏别碰我”来帮助幼儿建立讲卫生的信息;吃苹果时,让幼儿观察苹果的结构,吃苹果,感知它的味道;在密封的水果袋中摸出苹果,感知它的质地;在快乐屋玩角色游戏的时候,我们引导幼儿买卖苹果,培养幼儿初步的社交技能;数苹果,摆苹果,培养幼儿按一定顺序排序的数学观念;画苹果,用橡皮泥搓苹果,培养幼儿手眼协调的能力。以“苹果”为主线的一系列活动生成了,这就是适合幼儿的生成课程。

园本课程内容可以分挖掘本乡本土的课程资源,引导幼儿感受家乡的美丽和发展,激发幼儿爱家乡的情感。如可举办主题活动《我们的家园》,组织幼儿游览家乡的美景,使幼儿亲身感受家乡优美的景色;参观新建的休闲广场、公园、大型超市,感受家乡不断发展的现代文明。使幼儿对自己的家乡有全面的认识,激起他们建设家乡的愿望,让他们用各种各样的废旧纸盒制作再现家乡的街道、住宅小区等。

“真正适合幼儿的课程才是最好的课程”

这是我们园本课程的追求。如:在大班开展的一次“认识秋装活动”中,孩子们对设计秋装萌发了强烈的欲望,有的孩子马上就提出要开一个表演会。针对开表演会需要准备些什么的问题,孩子们展开了讨论:需要布置舞台、设计海报、门票以及张贴海报、发送门票等活动。在老师的帮助下,孩子们互相合作,对舞台、海报、门票的设计有了自己的想法和创意,这是一个充分体现孩子自主发现、自主学习的过程,也是一个幼儿自主创造、自主表达的过程。幼儿有了充分探索自己感兴趣的事物的自由空间,自主意识得到增强,自主能力和探索能力得到提高。另外,还借助班级区域化学习活动,为幼儿提供了更为开放的自主学习探索空间。活动室是围绕着幼儿的需要进行规划设计区角的,每一个区域中均投放体现不同方面、不同层次的教育要求、适合幼儿身心发展需求的丰富多样的玩具和操作材料,并根据课程内容的进展情况,不断地更换对幼儿具有挑战意义的活动材料,激发他们的兴趣及探索欲望,让幼儿在自由选择、自主学习、动手操作中积累经验。你们说孩子们在自己创意活动中能不开心吗?他们的活动主题不断深入,经验不断丰富,这样的课程肯定比我们生搬硬套,找一节现成活动实施效果要好得多。


延伸阅读:

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 一、总则

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 二、教育内容与要求   

 《幼儿园教育指导纲要》解读 | 三、组织与实施   

 《幼儿园教育指导纲要》解读 | 四、教育评价   

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