《幼儿园教育指导纲要》解读 | 三、组织与实施

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《幼儿园教育指导纲要》解读 | 三、组织与实施

 《纲·要·解·读》

《幼儿园教育指导纲要》简称《纲要》。

《纲要》制定的依据是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》制订的,是指导幼儿园教育工作的科学纲要。它总结了近年来我国幼儿教育改革的经验,立足于我国幼儿教育改革的现实,在充分吸纳世界范围内早期教育优秀思想和研究成果的基础上,阐明了幼儿教育的发展目标,力求体现终身教育、全面推荐素质教育的思想,倡导尊重儿童、尊重儿童身心发展规律、师生共同成长等先进的观念。它的颁布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动,对于全面贯彻教育方针、全面提高幼儿园保教质量具有重要的意义。

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 三、组织与实施

 《纲要》共分为四个部分: 

第一部分为:总则;

第二部分为:教育内容与要求;

第三部分为:组织与实施;

第四部分为:教育评价。

下面我们就从这四个方面分别进行一些阐述。

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 三、组织与实施

一、总则

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二、教育内容与要求

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三、组织与实施

这里强调几个方面,也就是我们组织实施中,要注意的地方。说白了,就是在教育教学中要能体现以下几个新的理念。

1、幼儿园的教育应面向每一个幼儿

教师应当为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足的丰富的材料,以保证每个幼儿各种方面发展的需要。(中班幼儿撕水果分层次要求)对特殊需要的幼儿,教师应给予积极的应答,及时提供必要的支持和帮助。(乐乐走平衡木)

2、教育目标具有导向作用,在教育活动中教师应增强目标意识和过程意识。

教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况,具体问题具体对待。如语言领域目标中倾听的要求,小班是会安静倾听别人说话,并用眼睛注视讲话者。中班是能集中注意力专心地倾听别人讲话,不打断别人的讲话。大班是能专心、有礼貌、有兴趣地倾听他人的讲话,并能积极应答。三个年龄段的幼儿教育目标明显有很大的差别,具有层次性,教师在具体操作时一定要根据幼儿年龄特点、认知水平制定出比较适宜的目标,这样才能有效的达成。如“种子排序”,网上中班大班教案一样,教师在借用人家的教案时却没有因人而异,不根据中大班孩子的生理特点以及班级实际情况来实施活动,结果大家都能想到,中班孩子拔苗助长,反而引起不好的效果。

3、教育内容的选择与组织应根据教育目标,有助于幼儿的学习。

在选择活动内容时首先要考虑幼儿的年龄特点,充分了解幼儿的现有水平;比如同是春天的主题画,小班则以添画春景或贴画春天,而大班则可以写生春天、命题画“美丽的春天”,鼓励幼儿用多种色彩表现春天的多彩多姿,这就是由幼儿年龄和经验水平所决定的。二内容要具有挑战性,有利于幼儿建构新的经验。一成不变的老套的活动让幼儿兴趣骤减,我们要选择有时代性,让幼儿感兴趣的话题。如这之前幼儿对奥运会福娃特感兴趣,那我们就以“福娃”为主线生成了一系列奥运活动,孩子们通过多媒体认识了解了福娃,通过绘画福娃、剪贴福娃、拼福娃等活动,孩子着实迷上了奥运宠物,激发了热爱奥运是、参与奥运的激情。三要利于幼儿的长远发展。(例: “蜗牛的类便是红色的”)

4、游戏是幼儿园的基本活动、寓教育于生活、游戏之中。

这里又强调了游戏。游戏应当是幼儿充满兴趣的、自主选择、自主开展和自主控制的活动,而不是外方强加的需要完成的任务。在游戏中,幼儿可以根据自己意愿选择参加自己喜欢的游戏,还可以创造出新的游戏玩法。(健身房)幼儿园每天要保证幼儿有充足的游戏时间、空间和材料,切实维护幼儿游戏的群里。在观察的基础上,教师对游戏进行适度的指导,既要避免导演式游戏,也要避免对游戏的放任自流。(空瓶子要引导幼儿讨论想办法)

5、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师是幼儿学习活动的支持者,合作者,引导者,这是新课程下教师角色的根本变化,是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中,幼儿随时都可能会产生许多问题,但由于年龄的特点和经验有限,他们往往还不会归纳事物的特点,这时就需要老师及时的介入和引导,使探索深入下去,从而促进孩子的主动学习,如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍,我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏,他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机,组织幼儿去找影子,找找自己身边各种不同的影子,它们有什么不一样?孩子们发现:有的影子在前面,有的影子在后面,有的在左面,有的在右面,有的长,有的短,有的大,有的小,当幼儿回答各种不同的答案后,小朋友们都用期待的目光看着我,并问:“老师,这是怎么回事呀,怎么会这样呢?”,在我的引导下,孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣,我又提出了疑问:“是不是一天中,我们的影子总是这样不变的呢?”,这又激起了孩子进一步探索影子的兴趣,推动了活动不断向前发展。又如:大班孩子在户外活动时,有个孩子在草丛中发现了一条蚯蚓,并招呼自己的同伴一起过来看,一个,两个,一会儿工夫就围了一群孩子,老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈,并能及时地为孩子提供工具,开展了“挖蚯蚓”活动,并且就地而坐一起认识、讨论蚯蚓的各种特点与功效,孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。

教师在幼儿活动中的支持作用体现为:在活动的开展的环节中,通过观察,倾听,参与幼儿的活动,掌握幼儿活动的脉搏,把握幼儿活动的方向,通过“抛球-接球-抛球”使活动得以开展,维持,延续直至结束。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,要有一双慧眼,及时捕捉软件信息,支持、鼓励幼儿探索与表达。(例:会飞的头发静电作用)要正确面对幼儿间的个体差异,因人施教,不搞一刀切,给幼儿尝试的时间与机会耐心等待幼儿的成长。(例:遥遥插班不讲话,后开画展)记得有一次玩区域活动,孩子们都玩的很认真,忽然张晨小朋友走到我面前对我说:“支老师,赵泽右在活动区里,把水都弄到桌上了”我闻讯赶去,第一是十分生气,第二是怕孩子们都学着这样做……结果当我走近一看,每一个罐子里的水都满满的,难道水会越玩越多的吗?我就装作不知道问在场的几个小朋友:“这水都是从哪儿弄来得,刚才我只盛了半杯子的水,现在怎么会有满满的几大杯了呢?”孩子们被我这么一说就七嘴八舌的说开了。有的说:“是赵泽右让我们去盛的水……”“我们是跟着赵泽右去厕所间盛水的”孩子们为了逃避批评纷纷将矛头指向了赵择右小朋友。我也没有特意的指责谁做错了什么事?只是对孩子们说以后如果发生了什么事一定要想一想,然后再去做这件事。这时又一幕被我发现了,只见在一个小水罐里放着一块抹布,而且一看就知道是硬塞进去的……我一下火气就上来了,“是谁干的事情呀?把抹布都放进了水罐中,抹布本来是要让孩子们自己动手擦干净桌上的水的,而不是用来放在罐子中玩的呀!我看着这几个孩子的脸,马上就意识到是谁放的了,赵泽右又一次被小朋友举报了“支老师,是赵泽右干的,他把抹布硬是塞到水罐里去”我看着他问“是你干的吗?为什么要将擦桌子的抹布放到杯子里呢?”赵泽右这时象是被冤枉的大叫到,“支老师,我没有拿来玩”“那你拿来干什么?而且塞到水罐里干什么呢?”赵泽右说“因为抹布也可以将一只杯子里的水引导另一只杯子里去”我顿时恍然大悟,原来是这么一回事,我和其他孩子们都错怪了他,今天两件事中,不都是赵泽右的错,而且第二件事我还应该表扬他呢!因为只有他想到,可以用抹布来吸水罐中的水,而且连我都没有想到。我也真应该好好的反省一下自己了,在指导幼儿活动的过程中,我们老师也应同样的去探索,多想一想,多查一查有关的书籍,这样自己也在不断的充电和提高。这件事给我的感触很大,使我不能轻易的小看每一位孩子,因为孩子的创造力也是没有绝对的界限的。

我们必须不断的进行专业的学习,对自己的教学过程进行反思,从而获得理论与实践的整合,突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象,积极地与团体进行合作与协商,为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性,满腔热情地自主提升专业化的水平,为自己创造辉煌的舞台,走向成功。


延伸阅读:

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 一、总则

《幼儿园教育指导纲要》解读 | 二、教育内容与要求   

 《幼儿园教育指导纲要》解读 | 三、组织与实施   

 《幼儿园教育指导纲要》解读 | 四、教育评价   

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