课堂高招:等待与引导

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【情景再现】这天是科学活动“有趣的泡泡”,我特意为孩子们准备了各种形状的吹泡泡工具,有爱心形的、长方形的、圆形的、三角形的、五角星形的。为了能一下子吸引孩子的兴趣,我还用颜料将这些工具涂成了五颜六色,并且在杆柄上画满了各种有趣的图案。活动一开始,孩子们就被这些可爱、有趣的工具吸引了。“孩子们,今天我们来玩吹泡泡的游戏!先来告诉我这些吹泡泡的工具是什么形状的?”可是孩子们都在相互展示自己所持的吹泡泡工具柄上的图案,没空搭理我。

“我的杆子上有小太阳!”

“我的上面有小星星!”

“你们看我的杆子上还有小花呢!”

“你们的都没有我的好看,我的还是粉红色的呢,是‘巴拉巴拉魔仙棒’!”我又追问了一遍,还是没有人回答我的问题。

课堂高招:等待与引导

糟糕,孩子们的注意力都被吹泡泡工具柄吸引了。本来是想着小班孩子的操作材料有趣一些,以便幼儿能全身心地投入活动,没想到起了反作用,干扰了孩子们的注意力。是否需要调整预设的教学环节呢?

在仔细倾听孩子的言语之后,我决定给他们时间和机会充分地观察吹泡泡工具,满足他们探索的兴趣。于是,我换了个提问:“我看见你们手上的吹泡泡工具都特别漂亮,谁愿意说说自己的工具漂亮在哪里?”这下,孩子们来劲了,纷纷抢着回答。七嘴八舌之后,我再转入刚才的问题:“这么漂亮的吹泡泡工具,猜猜用它们会吹出什么形状的泡泡呢?”

“我的能吹出五角星形的泡泡!”

“为什么呀?”

“因为我吹泡泡的工具是五角星形的!”

“我的是长方形的!”

“我的是爱心形的!”

“我的是圆形的!”

那就让我们来试一试吧,看看用这些工具究竟能吹出怎样的泡泡来?”孩子们听到我的要求后,开始高兴地吹起泡泡来。

上述内容中幼儿对操作材料的关注度高于活动本身,其原因主要是我为孩子们提供的操作材料过于花哨。我的本意是想通过材料来吸引小班孩子的注意力,调动他们活动的兴趣;但没想到过于花哨的材料反倒使幼儿失去对活动本身的关注。

在遇到类似问题时,教师应及时调整教学过程,先顺应幼儿再切入主题。小班幼儿的年龄小,有意注意的时间短,注意力容易受到新奇事物的吸引而分散。当孩子们对材料的关注度高于活动本身时,教师不妨耐下性子,先顺应幼儿的兴趣,让幼儿充分地摆弄材料,让他们在摆弄材料的过程中发现材料的特点,这也是一个发现未知的过程。幼儿的学习应该是主动的,积极的。当幼儿对材料充分地了解后,教师因势利导切入主题,效果会更好。

 

文章来自网络

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