20分钟的课堂说了13个“嘘”,老师你怎么了?

作者:张文杰
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最近观摩了一位新任教师组织的小班语言活动,印象最深的是教师在20分钟的活动中一共说了13个“嘘”。为什么教师会如此多地使用这个字呢?又是在何种情境下使用的呢?让我们一起透过镜头回放,细细分析和研究一下“嘘”声背后的含义。

20分钟的课堂说了13个“嘘”,老师你怎么了?

🌼第1个“嘘”

活动一开始,教师说:“今天老师给你们带来了一样好东西,你们看看是什么呀?”教师边说边从背后拿出一个大大的、彩色的棒棒糖。幼儿立刻兴奋起来,有拍手的,有跺脚的,大声说:“棒棒糖,棒棒糖。”教师说:“嘘!”幼儿立刻安静下来。

🌼第2个“嘘”

教师提出第1个问题:“你们看看,老师的棒棒糖和你见过的棒棒糖有什么不一样啊?”教师的问题刚一提出,就有一个女孩子说“颜……”,没等“色”字出来,教师将食指放在嘴边说:“嘘!举手告诉我。”然后请了这个女孩子。

🌼第3个“嘘”

幼儿回答:“颜色不一样。”老师问:“颜色怎么不一样了?”小朋友们争先恐后地发表自己的意见,在这个过程中,教师将食指再次放在嘴边,但没有发出“嘘”的声音。教师听到两个小朋友的答案是她想要的,于是大声说:“我刚才听见悠悠和琪琪说‘我的棒棒糖是彩色的’。”教师的话说了一半,发现虽然自己的声音很大,但幼儿仍旧在自说自话,于是教师说:“嘘!”幼儿安静下来,教师说:“我的棒棒糖有很多颜色,你们猜猜它是什么味道的呢?”

🌼第4个、第5个“嘘”

教师提出问题后,立刻有幼儿说:“甜甜的。”随即其他幼儿也开始重复这个小朋友的答案。看到有的小朋友没举手就说,还有的边举手边说,教师马上说:“嘘!我请举手的小朋友说。”于是,幼儿按照教师的要求开始举手,但还是有一名幼儿边举手边说:“甜甜的。”教师再次说:“嘘!”

🌼第6个“嘘”

一个幼儿说:“是苹果味的,因为上面有苹果的颜色。”教师接着问:“其他小朋友还有觉得是别的味道吗?”幼儿纷纷举起小手,有的幼儿又要边说边举手,教师听到了一点声音,立刻说:“嘘!”

🌼第7个“嘘”

教师开始讲述故事,幼儿听得十分投入,讲到“小熊正要吃手里的棒棒糖,游来了一只小乌龟”。有一名幼儿说:“我们班的小乌龟……”教师赶快说:“嘘!”然后接着讲故事。

🌼第8个“嘘”

故事讲完了,老师问:“小熊为什么难过呢?请你举手告诉我。”有的幼儿在思考,有的举起了小手,老师正要请人回答,有两个小朋友挤了起来,其中一个发出了不愿意的声音。教师赶快将食指放在嘴边并说了一个“嘘”。

🌼第9个“嘘”

教师请两名幼儿回答问题,说的都是小熊没有好朋友所以难过。教师问:“那小熊没有好朋友了,它一个人拿着棒棒糖吃高兴吗?”小朋友一起回答:“不高兴。”老师想继续讲述故事,有一名幼儿说:“它生气了。”还有一名幼儿说:“小熊生气后就会哭。”教师说“嘘”,可是幼儿没停止回答,把自己的想法说完了。教师看见说“嘘”也没能阻止他,于是就听他把话说完了。

🌼第10个“嘘”

老师问:“想一想,小熊怎样才能和好朋友分享棒棒糖?你帮他想想办法。”幼儿脱口而出:“掰一半。”教师边示意幼儿举手,边说:“嘘!”

🌼第11个“嘘”

有几名幼儿说:“小熊要学会游泳,跳到水里把好朋友找回来。”教师说:“哦,小熊游泳把好朋友找回来。”这时候,一名幼儿说:“小熊游泳,得小心水里有鲨鱼。”教师立刻说:“嘘!”这名幼儿没有再继续往下说。

🌼第12个“嘘”

老师要组织幼儿玩一个游戏,教师扮演小熊,然后问幼儿:“你们是谁呀?”幼儿说:“小鱼、小乌龟、小螃蟹。”有一名幼儿说:“我是小螃蟹。我是小螃蟹。”教师赶快说:“嘘!”然后继续说游戏玩法。

🌼第13个“嘘”

教师介绍游戏玩法,然后戴上小熊的头饰,其中一名幼儿见老师戴上头饰,哈哈地笑起来,边笑边说:“嘻嘻,老师变成小熊了。”教师又说“嘘”,然后开始玩游戏。

20分钟的课堂说了13个“嘘”,老师你怎么了?


通过镜头回放,不难看出,所有的“嘘”代表的都是一句话,那就是“别说了”。归纳概括一下,主要有以下4种情况。

1. 发言没举手

在上述的13个“嘘”声中,第l、2、4、5、6、10,共6个,都是在提示幼儿不要随便说话,发言先举手,请到你时才能说。

2. 该安静了还说话

第8和第13个是提示幼儿这时候要保持安静,不能有声音了。

3. 老师要说话了

第3和第12个实际上是告诉幼儿:“老师要说话了,你不能再说了,听我说。”

4. 幼儿说的与教师的活动无关

第7、9、11,共3个是教师认为幼儿说的跟自己的提问没关系,要按照事先备好的课去组织活动,没时间倾听那些“没用”的回答。


透过这些细节,我们可以看出新任教师在观念和实践方面主要存在以下问题。

1. 对幼儿的年龄特点把握不准确

教师多次使用“嘘”声制止边说边举手或没有举手就发言的幼儿,然而熟悉小班幼儿年龄特点的教师都清楚地知道,这个年龄阶段的幼儿自控能力还没有那么强,规则意识也有待发展,不太懂得发言要举手、老师请到自己才能说。而且,在语言发展发面,幼儿更关注自己的表达,对倾听同伴的意见并不十分感兴趣。因此,小班幼儿常常是听到问题很容易就脱口而出了。如果强制不让他们说,可能会打压他们的积极性。因此,在一个语言活动中,对于简单的问题完全可以让孩子们自由表达,在遇到需要讨论、有争议的问题,或者需要学说的时候,再让幼儿举手回答,并且认真倾听他们说话,这是一种培养倾听习惯的方法。倾听必须要从小班培养起来。

2. 缺少有效组织幼儿的方法和策略

幼儿年龄小,注意力保持时间较短且容易分散,因此,在一个活动中难免会出现注意力不集中、交流起来收不住等情况。新任教师在组织集体活动时,往往将注意力全部集中在自己设计的活动上,对于这些事情通常都是采取简单制止的方法。其实,组织幼儿的方式方法灵活多变,比如,可以用“请你像我这样做”的游戏来帮助幼儿集中注意力;或者用语言来提示“看看老师的眼睛里谁最漂亮呀”;不同情景、不同年龄班可以采取不同的方法,单纯的制止只能暂时发挥作用,并不能让幼儿更加主动地遵守规则。

3. 缺少随机教育的意识

从“嘘”声中还能明显地看出,在与幼儿的互动过程中,新任教师缺少随机教育的能力。一个问题出来,总是渴望听到自己预想的答案,当幼儿的回答超出自己的预想,便赶快制止或者置之不理。因为,他们不知道如何回应幼儿的答案。随机教育能力的强与弱从某种程度上说是一位教师成熟的标志,也是教师专业能力的体现。

新任教师就犹如小班初入园的幼儿,可塑性极强,也正因为如此,更应该关注细节。我们常常看到一些教师说反话、带班犹如军训、处处限制幼儿、照本宣科……这些行为除了与教师的儿童观、教育观有很大关系,还有一个重要原因,那就是习惯。因此,新任教师要养成良好的教学习惯——与幼儿平等沟通对话的习惯、让幼儿充分表达自己意见的习惯、处处从幼儿的年龄特点出发的习惯……一名优秀教师必然是一名教学有方的教师,而要做到教学有方,只有追本溯源,不断了解幼儿、了解教育规律。


摘自:《学前教育》2016.01   已获得授权

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