教学反思:不要责怪孩子的谨小慎微

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教学反思:不要责怪孩子的谨小慎微

   我的微信“朋友圈”中不时会有人晒出让人欣喜的幼儿园活动组照——“教师带领孩子们开展丰富多彩的户外活动”,“在特色的远足、采摘活动中,孩子们感受到大自然带来的欢乐”,但孩子们那样灿烂的笑容却很少出现在室内活动中,尤其是观摩展示的集体活动。很多老师抱怨:“我们给孩子提供了很多材料,经常鼓励他们大胆操作、想象和表现,但是孩子依然不敢尝试,畏缩不前。”难道说教师费尽心机为孩子们创设的轻松和谐氛围,还不及一片空旷的操场或是单调的土堆?难道说教师组织了那么有趣的活动,投放了那么丰富的材料,结果却只让孩子们小心翼翼地应和教师?

  思考良久,孩子的表现其实折射出一线幼教工作者的诸多心态,以下几点需我们共同反思:

反思1 幼儿优先还是成人优先

教学反思:不要责怪孩子的谨小慎微

  某幼儿园承担了全区开放活动,从内到外做足准备。活动当天,在一间100平米左右的活动室中,三四十位教师“端枪举炮”般扛着各色摄影器材,分散在每个角落。伴随着背景音乐和观摩者的掌声,孩子们一边环顾四周,一边跟随教师纷纷入场。此刻,孩子们真的是认为“今天有这么多客人老师和我们一起做游戏多开心啊”,还是会因为觉得“怎么这么多人在看我”而感到焦虑?试想一下,当我们成人在万众瞩目的环境中又是怎样的状态?即使准备得很充分,也许依然可能紧张,更何况是孩子。

  我曾在各种观摩活动中反复观察到:有的孩子因为展示区域有教师在录像,而放弃了上前观察;由于观摩教师的过度热情,不再继续创作作品;当发现摆放材料的桌子被观摩教师遮挡住了,就选择其他材料替代。很多幼儿园虽然在整体环境、幼儿活动空间上充分考虑幼儿的需要,但却常常在对外开放展示活动中一味迎合领导、专家、观摩者的需要,在本属于孩子的地盘上喧宾夺主,无意中造成了束缚孩子的紧张氛围。

  其实,我们只需站在孩子的角度,更加贴心地思考每个细节,比如进班观摩,提前限定观摩教师的数量和在班内的言行;借班上课或易地上课,调整入场顺序,幼儿入场在先,教师入场在后,向幼儿介绍活动情况在先,将观摩教师由观众评判的角色变为外来学习者的角色。

反思2 给任务还是给机会

教学反思:不要责怪孩子的谨小慎微

  通常,教师都希望通过集体教育活动展示孩子的学习效果。所以,当遇到提问后总是那几个熟悉的小面孔举手时,教师往往会说一句:“谁还没有回答过问题?,你来说说看。”虽然说得很客气,但确实有意暗示没有举手的孩子来回答,给那部分孩子带来了巨大压力。每次这样的暗示后总能发现有几个孩子开始紧张和焦虑。当我们把对外展示当成任务,把展示的结果当成唯一追求,那么自身的焦虑会在不自觉中传染给孩子。

  其实,我们只需要让孩子感觉到,老师给出了机会,而不是任务,如“真抱歉,老师不能总是把机会给举手的小朋友,这样做很不公平,其他人都没有机会了”,将选择的主动权交给孩子,自然能帮助孩子减轻压力,减少恐惧,逐渐养成自信。

反思3 谁来评价

教学反思:不要责怪孩子的谨小慎微

  在一次以房子为主题的大班绘画活动中,我以自己创作的一幅“漂亮的房子”为话题,吊足了孩子们的胃口。当孩子们迫不及待要欣赏我的大作时,我却拿出一张画着三角形和正方形极其简单的作品,令他们出乎意料、议论纷纷。片刻后,我提出问题:“什么才叫漂亮?谁来帮我出主意?”于是,孩子们各自说出自己心中漂亮的房子应该具备的条件。最后,孩子们创作出一幅幅造型干奇百怪、装饰琳琅满目的“杰作”。

  集体教育活动的评价往往由教师单方面进行。即便教师会让孩子分享和讨论,但聪明的孩子往往会发现最完美的答案永远在教师心里,只有迎合教师的心意才能让教师满意。长此以往,何来酣畅淋漓的体验,何来创造性的表达和表现?我们为何不让孩子一起来分享“评价权”,让他们也成为评价集体活动的主人,享受自我评价带来的积极乐趣?

  狄更斯说过:一个健全的心态比一百种智慧都有力量。一个心态积极的孩子善于看到积极有利、乐观向上的一面,对未来总能拥有美好的期待;面对逆境时,也能凭借乐观的心态、坚定的信念和顽强的毅力,战胜困难。而要培养健全心态,首先要让孩子能尽情地舒展和成长。

摘自<学前教育>,北京市朝阳区教育研究中心。

 

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