暑期充电 | 听李季湄教授解读关于《指南》的那些事儿

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暑期充电 | 听李季湄教授解读关于《指南》的那些事儿

李季湄

⊙华东师范大学教授

⊙现任华东师范大学学前教育与特殊教育学院

⊙国家品德与生活课程标准组负责人

⊙国家基础教育课程改革专家组成员

⊙儿童心理发展与教育专家

《指南》不是讲五大领域 

“我去了若干地方,老师们都问我,应该用什么模式去实施指南?”李季湄说,其实老师们都知道,哪有最好,只有最适合,没有一个全国各地都适合的统一模式。但是,这不等于说,我们就无需遵循一个共同原则。共同的原则是,无论你采用什么方式,提出什么政策或要推进什么,你都不应该违反,那就是要符合《指南》精神的方向。 另外,指南绝不是分领域推进领域的课程。而是怎样抓住儿童发展核心,遵从儿童规律,教育规律去提高教育质量。”

《指南》核心,了解儿童发展 

实施指南首先需要在顶层设计上,省市区行政部门,一定要理解按指南目标,为什么国家要颁布指南,是想干什么,把这想清楚,再考虑用什么方式来实施。” 指南一个非常重要的精神就是,希望我们的老师更加了解孩子,根据孩子的发展情况进行有针对性的教育,这也是教师专业素质的核心。提高教师水平,这是一个重要方面。该集体就集体活动,该小组小组,该个别的就个别活动,不是一天到晚都在集教。李季湄说,关于这一点,她在这个行政区上看到的是完全错误的方向。 全员考核以及后面的领域基本功评优就真的让人忧虑了。”如果我们作为行政的大规模推进,把领域基本功分割开来去评价,这样一来,老师就去钻研某个领域的教学方法教学意识了。那么,我们说,老师整体去了解孩子的基本功在哪?当然,我们可以说,语言领域里可以了解,科学里也可以了解啊,但是可以看到,在这样的考核倡导下,老师的重点是不会放在一个一个孩子所有的行为表现上的。 “但对孩子全面深入的了解,是教育最基本的东西。培养教师对儿童全面了解这一点,是指南非常重要的内容。不管你是擅长语言的老师,还是擅长科学的老师,你首先是一个擅长儿童发展的专家,你首先需要了解儿童的发展特点,而每一个领域都只是去切入儿童发展的一点而已。”没儿童整体观,就没领域教育。

评价肯定有,但不是定等级

李季湄说,在幼儿园教育工作中,当然需要评价幼儿。关键是为什么评价,怎么评价,怎样运用评价结果,你拿来怎么用,这是关键。一条条评,评了打分,分优中差。评的方式,测试,这是最喜欢评的结果,拿来分等定级。我们重温下纲要,我们这次说了,不是说贯指南就不贯纲要的。你要吃透指南,你纲要的精神是不能违背的。违背了,指南的道路一样走偏。就是这个问题。

为什么要评,目的是了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导;评价什么,全面了解幼儿的发展状况,既要了解现有水平,更要关注其发展的速度,特点和倾向;怎么评价,评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察,谈话,儿童作品分析,和儿童家长的联系等多种方法。纲要强调了平时观察,所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等,是评价的重要依据。

适合幼儿园的评价幼儿的方法不是唯测量是瞻,唯分数是瞻的量化评价,而是综合的,以观察为主的评价。观察本身就是评价的一个组成部分。当然,对幼儿的评价还有其他多种方式,但是对于幼儿来说,评价最好还是在他们每天熟悉的日常生活中,游戏中,通过自然的方式来进行。在平时观察中积累,在真实的教育过程中伴随,教中有评,评中有教,评教合一。

不能将典型表现当硬指标

李季湄明确说明:指南的“典型表现”中的内容不是指标,不是幼儿唯一的标准化的表现,并不一定要求幼儿要与典型表现一样。幼儿在一日生活或游戏中的其他任何表现,只要是能反映其在教育目标上的发展,即使典型表现里没有,都应当加以肯定。 就健康领域而言,李季湄的观点是,“不需学期末测评幼儿运动能力,弊大于利。” 因为,测评结果是否准确,正确,取决于许多因素。如测评工具的质量,测评人员的水平,测评时的条件,幼儿被测评时的状态等。测评中,幼儿运动能力没有达到指南的要求有多重原因,也不能简单地给个低等级或打个低分了事。比如扔沙包,一个4岁的幼儿如果扔不到2米,原因可能是多方面的,或许是臂力问题,或许是技巧的问题,或许是兴趣,情绪等其他方面的问题。显然,没对幼儿长期的、多角度的、深入的分析了解,仅凭其测评表现是难以正确评价他的臂力的。如果认为这样的测评结果写在成长册就是客观评价,实在是太把评价简单化了。 那么,将典型表现作为观察要点可以吗?当然可以。但需要注意的是,不能将典型表现当硬指标。“你绝对不能根据所观察到的内容来进行打分,评等级。” ,在真实的教育过程中伴随,教中有评,评中有教,评教合一。

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