一日常规活动中的教师意识

作者:郭清华
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这是个尊重儿童选择的学前班,学生年龄在3-5岁之间。教室里的教师设置的区角或者活动包括积木中心,戏剧表演中心,开放式艺术,感官桌,书写中心,图书角,操作中心,科学中心,和木工桌。

孩子们每天早上来到班级先把带自己名字和照片的磁性名字牌放置在标示选择的探索时间板上。每一个中心都设有这样的板,儿童在完成一个区角后带着自己的名字牌,放置在下一个选择的探索时间板。探索时间为一个小时,教师在此期间会加入不同的活动,他们或者问一些开放性的问题,或者提供附加的材料,鼓励儿童延伸活动,使用恰当的词汇,以及协助问题和冲突的解决。

一日常规活动中的教师意识

由于有些儿童会持续去自己喜欢的区角,或者有些孩子会仅仅和某些同伴游戏,还有些孩子容易在游戏中不断游离,老师们考虑是否在探索时间进行儿童配对,目的是让孩子结交新的同伴,扩大社交圈,并深入交往。

教师们考虑了各种可能性,然后决定发起名叫“黄金券”的项目。

学前班一般从小组时间开始。每一个班分成两个小组,几个月内一般由某个老师带领,以便形成亲密的师生关系。老师一般在几周之内用不同的形式来讲述或者复述同一个故事 (Sue McCord 2011),小组时间结束时,教师会告诉儿童在各个游戏中心中添加的与故事有关的材料。然后他们会询问儿童想去哪个中心做什么,并协助他们制定暂行的计划。

然后教师选定一天来介绍“黄金券”(用黄色纸压塑做成的带有游戏中心图样的小卡片),教师宣布说,“今天每个人都会在探索时间拿到一张黄金券,这张黄金券可以是去你老喜欢去的一个中心,也有可能是你不常去的一个中心。你们就拿着黄金券去看看教室里的中心有些什么好玩的。而且直到我们所有的黄金券都发完,你才会知道和你在同一中心一起玩的都有谁。这会让你大吃一惊哦。”

教师让孩子们在黄金券指定的中心游戏20分钟,然后敲响鸣钟,孩子们就可以在探索时间的剩余时间去他们自己想要的中心。

教师们一起就如何进行儿童之间的人员搭配和中心指定做了事先的探讨,比如每一个中心有一个常客和三个不经常去的儿童,以便形成儿童的领导与跟随关系,同时人员搭配上考虑让不同社交关系的儿童在一起。

一日常规活动中的教师意识

结果刚开始是喜忧参半,有些孩子虽然拿到黄金券,但是看到自己喜欢的中心还是直接奔了过去,但是他们原本在一起的玩伴却在新的指定中心玩的不亦乐乎。

随着时间的推移,效果就出来了。刚开始不情愿的孩子也慢慢在这种新的情景下加入黄金券行动,并且慢慢在鸣钟响后也可能继续留在指定中心,并发展了新的同伴关系。

教师也开始考虑增加新的挑战和策略来维持孩子的兴趣。比如早上来校的时候,孩子们会收到神秘信封,里面画着一个形状,孩子们需要根据形状来找有相同形状配对的中心。

他们在新策略成功后,又试着推行了神秘同伴的活动,每一个孩子在入园时会收到写有同伴名字或带有同伴照片的信封,然后两个神秘同伴一起商量要去哪个中心玩,是否要转换中心,并一起形成一个计划。

而在特别朋友日,孩子们会在入园的时候收到一个带有特别朋友名字或照片的信封,但是他们不公开特别朋友的身份,而是悄悄为特别朋友做一份礼物或者写一张约特别朋友在早上一起游戏的邀请卡,然后在接下来的小组时间里,孩子们会在他们的衣帽柜中找到这份惊喜,并在小组时间分享和揭开特别朋友的神秘面纱。

另一个班级使用了绘本《小蓝和小黄》,在每日入园时孩子们会找到带着蓝色圆圈或者黄色圆圈的名字贴,然后根据颜色来分坐在教师身边。然后,老师解释了今天是小蓝和小黄日,小蓝必须找到自己的小黄并在探索时间的前20分钟和小黄在一起。因为故事中小蓝与小黄是好朋友,形影不离,所以在接下来的两周时间里,孩子们也试图尽量呆在一起。有些甚至在艺术中心把自己的手涂成相应的颜色,然后一起拍手说,“我们现在是小绿!”教师们捕捉这些感人的小情节,并张贴在教室外面的儿童视线范围内。

黄金券让孩子们扩展了自己的能力范围和社交范围,稍稍挑战了他们的舒适状态,让他们跨出一步去了解别人,也让别人了解自己。

而托儿所的主管又把黄金券推广至教师研讨的应用。让教师们选取黄金券,去各个教室去观察黄金券指定的某个游戏中心,并找到自己的神秘搭档来共同给予建设性意见的讨论,最后再进行集体的研讨。

一日常规活动中的教师意识


来源:编译自Nov 2011 Young Children: Gaye Gronlund and Kathy Stewart:“Intentionality in Action: A Strategy That Benefits Preschoolers and Teachers”, 文章中所引用的例子来自 St. Savior’s Church Nursery School

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