幼小衔接切勿变成小学知识提前化

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幼小衔接切勿变成小学知识提前化
人物简介:
黄翯青,首都师范大学学前教育学院讲师,北京大学心理学系博士。
黄翯青老师十分关注如何帮助孩子度过幼小衔接阶段,北京大学心理学系博士毕业的她认为从发展心理学角度来看,孩子的发展是一个连续的过程,而不是分段式的,“孩子长大后的一些心理问题是早就埋下的,不少问题要追溯到幼小衔接阶段。今天的你是为10后,甚至20年后做准备”。
黄翯青强调老师和家长都要把握好“度”,既不要准备不足,也不要过度准备,而要通过科学的幼小衔接方式帮助孩子适应未来的生活。


5-7岁既是关键期又是危机期

在黄翯青看来,5-7岁既是儿童心理发展的关键期,又是危机期。关键期体现在,孩子在这一阶段会经历思维模式的重大转变,父母也能明显感觉到孩子的很多变化。
语言方面
5岁以前,孩子与人对话通常是对话式的,情境性很强,别人问一句,孩子答一句。在讲故事的时候,这个年龄段的孩子会讲得很激动,但对故事的逻辑和线索表述不清,其他人可能听不懂他在说什么。一旦过了5岁,孩子就会变得乐于主动去倾诉,且能够有头有尾地复述事情,独白语言能力得到较大发展。
数学方面
5-7岁的孩子大脑执行控制功能也将进一步提高,使其从感知运动型的具象思维模式过渡到具象带动抽象的思维模式,抽象思维的萌芽越来越清晰。孩子不再像幼小的时候那样几乎都要依靠操作和形象两种方式去学习。所以,5-7岁的幼儿60%-70%的学习靠体验和动手。但到了小学阶段,他们更多地把智慧的操作内化到大脑,越来越懂得抽象思维。
其他方面
黄翯青说,教双语的老师会发现孩子的双语转换运用能力提升了很多。“孩子能力的提升是水到渠成的,只要父母不做一些适得其反的事,孩子的飞跃就会相当自然地完成”。到了这一阶段,孩子会产生参与集体学习、参与认知提升的愿望,父母只要顺应这种变化,鼓励和赞美这种变化,孩子就会自然而然走向成熟。
黄翯青认为,这个年龄段的孩子会出现一些断层,如思维方式的断层,学习方式开始由以外部操作为主转变到以内化到大脑为主,环境不再允许孩子用原先那么奢侈的操作方式去支撑学习。孩子必须把知识学会了,然后放在脑子里去想,“这是很大的改变,很多孩子适应起来非常费劲”。
幼小衔接切勿变成小学知识提前化

情感适应性是幼小衔接的底线

“孩子到了初、高中出现厌学、逃学等状况,追根溯源,不少孩子的心理问题在幼小衔接阶段就埋下了。”黄翯青说。幼小衔接阶段,如果孩子在社会性适应、环境适应、情感适应这三方面都完成转变,才是最完美的。
社会性适应包括孩子要学会自我管理、自我照顾、自我控制等。

进入小学后,孩子与身边人的关系发生了很大变化。在幼儿园时,老师更像是“老师妈妈”,但到了小学,老师则变成了纯粹的“老师”。评价指标也不一样了,孩子发现在幼儿园里只要好好吃饭睡觉,老师就会称赞自己,但进入小学,自己得学会听写、完成学习任务。在家里,妈妈的角色也变了,忽然要来管自己做作业了。从环境适应来说,幼儿园的教育内容融入园所环境创设中,而小学所有的信息来源都集中到黑板上,学习变成了一种正式意义上的抽象劳动。

黄翯青说,这对孩子其实是一件很残酷的事,“最糟糕的是孩子在情感上不适应小学生活,出现不喜欢老师、学校的情况”。黄翯青强调,情感适应也是最容易被忽略的,同时也是孩子幼小衔接适应性的底线,一旦被突破,在未来的很多年中,可能一提到学校孩子就有厌恶感,对未来的学习生涯也会感到很煎熬。不过只要孩子喜欢小学的老师,在学校里能结交3个左右的朋友,也算得上完成了情感适应。

幼小衔接过程需要多长时间

黄翯青发现,国内不少人以为幼小衔接在几个月之内甚至是一个暑假里就可以完成,“其实不少国家的教育部门会把幼小衔接的过程定为至少1年或者2-3年,这样有利于降低幼小衔接的坡度”。同时,幼儿园对于开展幼小衔接的方式和所持态度的不同,也将产生不同的效果。有些幼儿园保留了一定的知识学习,老师通过适当的形式教授知识,比如成语教学、简单的数的运用,把硬邦邦的知识进行了软化,孩子的接受效果比较好,缓解了衔接的断层。“但这个度的把握很重要,做不好就变成了小学知识提前化,不但没有解决幼小衔接本来存在的断层和坡度问题,反而把断层提前了,让小学生活失去了色彩,变成一道道题目和并不了解的知识。”黄翯青强调说。
幼小衔接切勿变成小学知识提前化

幼小衔接要准备充分,但不要过度

黄翯青指出,在幼小衔接的过程中,老师和家长可能出现两种极端做法:一是准备不足,二是过度准备,在知识上过度准备,尤其让孩子提前感受到压力。
怎么把握这个“度”?黄翯青说,最重要的是不要伤害孩子学习的热情。学习是孩子的本能,到了这个阶段自然会对知识感兴趣,老师要灵活把握度,让孩子始终感觉到学习是一件有意思的事情。
幼小衔接的准备工作一定要做。
这个年龄段的孩子各方面能力飞速发展,这也意味着教育在此阶段特别容易取得成果。但是,有的老师和家长会过度准备,比如说为了让孩子适应环境,在知识上提前做了大量准备,这会导致孩子在入学的第一年学习成绩不错,但也可能会造成孩子低估学习的难度,之后跟不上学习进度的时候就会有严重的受挫心理。“让孩子自然地适应学习过程,父母给的支持不要太具体,也不要涵盖全部。点点滴滴都去教,会损害孩子的独立学习能力”。
幼儿园要意识到幼小衔接的重要性。
在幼儿园“去小学化”的呼声之下,黄翯青更担心的是另一种极端的出现,即准备不足。她认为,孩子在这个阶段如果得不到智力支持,就会出现很多问题。教育工作者必须厘清概念,“幼小衔接”四个字本身不等于小学知识提前化,不能带有偏见去看待幼小衔接,它是客观存在的发展阶段,课程设置、教师观念、家园共育的理念和方法都需要在这个认识的基础上进行更新。
幼小衔接对孩子的未来发展有着重要作用。
黄翯青发现,在现行的教师培训体系中,幼小衔接并不是必学内容,只是在一些教案设计、毕业设计中才有所涉及,“这跟幼小衔接的重要性是不匹配的,应该呼吁科研界拿出一个幼小衔接的解决方案”。
“老师要关注孩子一生的发展,关注孩子离开幼儿园后的状况。幼儿教师把住了义务教育的入口,不能把孩子推进去就不管了,而要清楚自己现在做的每一点都是为了孩子一生的发展。”黄翯青说。做好幼小衔接,不是希望孩子赢在起跑线上,而是让孩子获得一把通向明天的钥匙,以在幼儿园打下的基础帮助他适应未来的生活。


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