与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14

作者:孙莉莉
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与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14
与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14

      宝典有幸由孙莉莉老师亲自授权转载《儿童的一百种语言》共读系列文章,机智幽默的语言和提纲挈领的归纳,让这本瑞吉欧著作更加易读,让我们共赴这场精神盛宴吧!

      欢迎关注孙老师的微信公众号sunlilyym,衷心感谢孙老师的无私分享!

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14

终于,翻开第十四章,这章不仅金句迭出,而且对我当下的研究很有指导意义。

于是很认真地读完了,做了导图。

(点击查看大图)

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14

以下是我结合书的内容,写的一些文字。这里大家看到的,不是我的字,是一位师妹把我写的微信抄下来了。她说很喜欢这些句子,其实我这只是读后感而已。主要是展示以下小师妹漂亮的字。

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14

这是我今天结合所读内容,对这几天看的作品的一些感悟。

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14

总有人问我,创作儿童文学,尤其是低幼儿童文学作品,是不是一定要学儿童心理学?我想,如果把儿童心理学理解为儿童发展心理学,理解为几岁孩子不尿床,几岁孩子说瞎话,几岁孩子打群架……这样的规律性的了解,那确实学不学无所谓,但是,如果真的想要认识儿童,理解儿童,创作出让儿童能够进入作品,深入思考,自我建设的作品,那么就岂止应该学习儿童心理学,还要学习儿童文化、儿童社会学、儿童教育等等……这是一个漫长的成长过程,是一个不断在学习中反思重构自己的过程,儿童文学创作如此,儿童教育亦是如此。

这一章,关于协商性教学的概念,确实可以很好地指导我们的教育实践。尤其是对于“重温”的解释非常棒。现在很多幼儿园在用“学习故事”,但是往往不理解学习故事的价值所在,这段刚好解释了重温的意义和方法。另外,偶发的学习和持续的主题学习以及对于意义的寻求,也是非常值得思考的。

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14
与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14

孙莉莉老师简要介绍:

早期教育和绘本阅读专家

北京师范大学学前教育硕士

台湾台东大学儿童文学研究所博士(在读)

主要研究内容包括:早期阅读教育的理论和实践;亲子阅读;幼儿园课程和教学法研究;教师专业化发展

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言第》14

备注:本文导读的是《儿童的一百种语言》第三版

延伸阅读:

与孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》13

和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》15


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