赶走乱糟糟,让离园井然有序——节后交流活动

作者:中国农业出版社
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旅游欣赏类交流

离园过渡环节还可进行旅游欣赏类的交流。这类活动幼儿经验丰富,而且有相关材料作为支持,同时也是幼儿喜欢讲述、喜欢分享的适宜内容。教师需要做的是:进行家园联系,做好回忆前的信息收集整理工作,方便幼儿交流分享。交流要遵循的目标是提升幼儿生活经验,选择的内容要便于幼儿直观感受。

赶走乱糟糟,让离园井然有序——节后交流活动

🍀🍀案例回放🍀🍀

大班国庆假期的分享

背景:幼儿放假前有着明确的任务意识,积累了国庆节期间的各种照片及相关景点或场所的资料图片、宣传广告、国庆节期间的纪念品。

🍁🍁小朋友们国庆假期后带回来很多好玩的、好看的东西。教师抛出幼儿分享的焦点,起好引导作用,支持幼儿发现交流。请大家自由观看,边看边向小伙伴介绍这个国庆节你去了哪里,你和谁去的,有什么好玩的,在那里发生了什么开心的、难忘的事情。相互说一说。

点评:教师提出了观看的具体要求以及明确的为幼儿指出交流的内容,引领幼儿思维的顺序性和整理自己已有经验的梳理方法。

🍁🍁幼儿王佳手里拿着自己去农村奶奶家掰玉米的照片,兴奋地讲:“看,我会掰玉米了,我还给你们带了两个大玉米,放在了自然角。”他边说边用小手自豪地指着摆在自然角的玉米。

点评:幼儿分享的同时,表现出少有的自信和自豪,他获得了小伙伴的羡慕和赞许,心中油然升起的喜悦应该是终生难忘的。

🍁🍁幼儿李乔:“看,我去坐了双人飞天。”他拿着照片一边跑向教师,一边迫不及待地喊着。教师示意他小声。但他还是不能抑制激动的神态:“老师,您看,我坐了双人飞天。这是石景山游乐场,我妈妈和我排了很长的队才玩上的。看,这是妈妈和我,我俩还系了安全带,妈妈教我怎样系了安全带。”

点评:幼儿李乔像机关枪一样的表述足以证明他的经验尤其丰富。事实上他日常的口语表达不是很流畅,也不是很爱表现,但他今天的分享很有信心,与幼儿的经验积累和教师创设的离园前环境氛围是分不开的。

🍁🍁教师:“国庆的时候我也去了一个地方。”教师出示去长城的照片,特别请幼儿观看照片中一个脏脏的点,告诉幼儿那是游客吐的口香糖。教师提出问题:我们应该怎么做?教师引导幼儿根据环保内容进行小讨论。教师请大家对感兴趣的照片和绘画内容继续自由交流。

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🍀🍀分析🍀🍀

此过渡环节教师从内容的选择上考虑到了四个方面:

1、内容是否是幼儿感兴趣的,是否是幼儿生活经验范围之内的,如“国庆假期”有哪些快乐事?幼儿愿意说吗?幼儿有过“国庆”这方面的经验吗?

2、此环节内容是否能促进大班幼儿的发展,新旧经验是否有冲突;

3、对于大多数幼儿来说,自信心的形成、表现欲望的提升,语言表达能力的发展程度是否适宜这个时间段;

4、引导幼儿所分享的经验是否能够与平常的生活建立联系。

组织这个经验分享过程对教师考验的是:

1、教师引发分享专题的技巧是否能够激发大多数幼儿的兴趣?如运用恰当的提问:国庆节,你们都去哪里了?有什么好玩的地方啊?教师巧妙地运用这种一石激起千层浪的提问与幼儿霎时间形成共鸣,把幼儿带入分享的情境中。

2、教师要考虑到幼儿在分享过程中要借助哪些手段,幼儿分享有哪些需求。借助照片、实物、视频等手段支持幼儿回顾经验这个过程是不可缺少的环节。

3、教师在幼儿思维发散阶段,需要做的是认真倾听、仔细推敲、缜密判断、科学筛选出幼儿分享经验中的价值点:如环保的方法、劳动技能、景区特色的展示等等,给予幼儿简单、明了的总结。

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综上例,经验分享需要教师从以下四个方面进行内容选择的考虑:

1、幼儿感兴趣的或与熟悉的生活紧密相关的话题。在幼儿的生活中,他们感兴趣的、熟悉的话题有饮食类、娱乐类、游戏类等等。幼儿对所分享的话题具有一定的经验基础,能够有话可讲。完全陌生的话题是无法使幼儿产生谈话和分享的兴趣的。

2、幼儿所分享的内容一定是时下发生的、有一定新鲜感的话题。幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的内容。如“神舟九号”、“运动会”等。

3、有趣的话题常常与幼儿近期生活中共同的关心点有关。一定区域内幼儿生活中出现了某些大家共同经历的事或是电视台最近放映的一部动画片都能够使幼儿产生交流和分享的愿望,就能成为谈话分享的中心话题。如:所在幼儿园附近要举办一个展览会,某场重大的电视直播等等。

4、有一些话题是幼儿百谈不厌的,因为这些话题可以不断满足幼儿的想象和创造,选择这样的经验分享内容,可以让幼儿体验到更多不同的交谈经验,如“白雪公主”、“三打白骨精”等等。

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教师在组织交流谈话时需要做到以下四大步骤:

步骤 1——创设分享情境,引出分享话题这是组织离园的谈话话题的第一步。

教师在专题分享前,通过一定的情境,激发幼儿的兴趣,启发幼儿相关经验的联想,打开语言表达编码的思路,做好话题分享准备。这样的情境创设,主要通过两种方式。

(1)以实物创设的情境,即教师利用班级活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设等向幼儿提供与经验分享有关的可视形象,启发幼儿谈话的兴趣与思路。

(2)用语言创设的情境。教师用自己的发言和提问来唤起幼儿的记忆,调动他们的经验,以便进入分享谈话。

步骤2——围绕话题自由交谈开始谈话之后,教师要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。

这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关对谈话中心话题的知识储备,运用已有谈话经验交流个人见解。比如在“快乐的国庆假期”谈话活动中,教师让幼儿自由参观展区、围绕照片和旅游纪念品进行交谈之后,请幼儿讲出特别好玩的地方,向小伙伴们介绍,使每个幼儿都有分享交流的机会。

有三个基本的原则可供参考:

(1)放手让幼儿围绕话题进行自由分享交流。

(2)鼓励每位幼儿积极参与交流分享,真正形成双向或多向的交流。

(3)在自由交谈的过程中,适当增加幼儿“动作”的机会,在交流过程中适当增加一些其他操作方式。

教师的职责和任务主要表现在三个方面:

(1)教师必须在场。当幼儿看到教师在场时,幼儿能感到自己说话的价值,增强积极性。

(2)教师参与谈话。教师可以参与巡视的方式参与交流活动,可以用微笑、点头、拍手等体态语言给幼儿以鼓励,也可以用眼睛、摇头、扶肩等体态语言暗示那些未能很好进入谈话的幼儿,还可以简单发表个人见解或是对幼儿说话给予一定应答,作出反馈,这样对幼儿起到积极的影响。

(3)教师要观察幼儿交流情况,了解他们运用原有交流经验进行交谈的状态,明了幼儿交流的水平差异。

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步骤 3——教师引导幼儿逐步拓展交流分享的范围。

在此阶段,教师通过逐层深入引领总结,向幼儿展示并帮助他们学习运用新的交流经验(交流思路、规则和方式),使幼儿交流水平进一步提高。

教师组织这一环节时,要注意不要把一种句式或几个词汇的学习与新的交流经验学习等同起来。如培养幼儿倾听习惯,小中大班应有不同的要求,每次活动应逐步加入新的倾听要求;这次交流活动重点帮助幼儿学习围绕专题中心交流,下次则帮助幼儿延展新的话题。

步骤 4——教师隐性示范新的交流经验。

不说给幼儿听,或用指示的方法要求幼儿怎么说,而是通过深入拓展交流范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行交流的方法,不知不觉将新的交流经验引入。

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总之,教师在组织这一步骤时,应当特别注意思考自己“说什么”和“怎么说”,因为此时教师说话的内容和方式,直接关系到幼儿对交流经验的学习。倘若教师准备不够充分,出现信口开河随便说说的现象或是干巴呆板无话可说的局面,都将直接影响此次交流活动的教育质量。

本文图片来源网络,文字内容来自中国农业出版社美少分社书籍《灵动的瞬间——幼儿园过渡环节巧安排》

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