和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17

作者:孙莉莉
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和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17
和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17

      宝典有幸由孙莉莉老师亲自授权转载《儿童的一百种语言》共读系列文章,机智幽默的语言和提纲挈领的归纳,让这本瑞吉欧著作更加易读,让我们共赴这场精神盛宴吧!

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和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17

和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17

这本书,终于快到尾声了。

16、17章都讨论艺术工作室,从审美角度来探讨幼儿园课程,所以放在一起。我做了详细的比较,原因有三:

1、我从2013年参与碧桐书院的课程建设,就极力鼓励艺术活动,主张有专门的艺术工作室,并且对主持艺术工作室的老师给予厚望。其原因,都在这两章里被阐释得淋漓尽致。这两章对于艺术工作室(专业美术教室)的定义,价值的阐释,美术教室与幼儿园整体课程的关系,都讲得非常好,正是我所理解的。

2、我在全国各地幼儿园看到了很多大大小小的美术教室、创意美术、轰轰烈烈的艺术活动,还有现在网络上很流行的儿童美术app等等,也总有人问我,开发美术产品的事情,我讲了很多次,烦了,建议想在儿童美术上动脑筋的人,好好看看这两章。

3、艺术工作室,很大程度上,和绘本极其相似。绘本,是移动的美术馆,而且,绘本汇聚了视觉艺术、文学、认知经验,是非常复杂而丰富的综合艺术形式,我最怕的就是简单化处理。幼儿园课程,就是应该简单复杂化,何况幼儿的学习本来就是复杂的事情。我非常喜欢这一章里说,审美就是要把事情搞复杂,才能符合幼儿学习本身的复杂性。幼儿园的图书馆,应该是一个如同艺术工作室的地方,它必须和幼儿园的课程建立起千丝万缕的生机勃勃的联系,必须成为幼儿鲜活艺术经验摄取的重要通路。它不是可有可无的摆设,不是教规矩的地方,恰恰相反。绘本里蕴含的艺术审美、文学审美,都饱含了对常规思维的挑战,都应该是激动人心的,都应该是跳跃和闪烁的。

所以,我画了一张图来解释书里对艺术工作室价值的层级性,我相信,幼儿园的图书室也是如此。

和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17

在阅读这两章时,要认真思考这个层级。我们到底做到了哪一步。我想,很多幼儿园还停留在最底层,我希望大家能往上看看!

(点击查看大图)

和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17

这两章有很多金句,皆值得细细品味。

和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17

和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17
和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17

孙莉莉老师简要介绍:

早期教育和绘本阅读专家

北京师范大学学前教育硕士

台湾台东大学儿童文学研究所博士(在读)

主要研究内容包括:早期阅读教育的理论和实践;亲子阅读;幼儿园课程和教学法研究;教师专业化发展

和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》16、17

备注:本文导读的是《儿童的一百种语言》第三版。

延伸阅读:

和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》15

和孙莉莉老师共读《儿童的一百种语言》18


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