践行《指南》,开展幼儿良好生活习惯养成教育

作者:方庄一幼
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践行《指南》,开展幼儿良好生活习惯养成教育

方庄一幼 温旭辉

践行《指南》,开展幼儿良好生活习惯养成教育

《指南》中表明:“以 为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,促进幼儿身心全面和谐发展”。在努力理解《指南》精神的过程中,我们将思考的重点聚焦到了“素质教育”上。多年来我园一直坚持开展养成教育,通过学习《指南》中的相关内容,我们重新进一步思考如何利用我园养成教育的优势,在提高教师专业素养的同时,打开幼儿期素质教育的大门,使我们的教育切实符合孩子的发展,符合《指南》的精神。

养成教育,即培养幼儿良好行为习惯的教育,与素质教育有着千丝万缕的联系。它是素质教育的一部分,可以说幼儿具备了各方面良好的行为习惯,如阅读的习惯、良好个人卫生的习惯、运动的习惯、有规律的作息习惯、以及与人交往的习惯等等,这些就是为他后继形成各种基本素养提供了可能。《指南》中健康领域共有三个子领域,其中有关“生活”的子领域,在教育建议中明确指出:“让幼儿保持有规律的生活,养成良好的作息习惯;帮助幼儿养成良好的饮食习惯、个人卫生习惯;养成锻炼的习惯。”这是在告诉我们,引导幼儿拥有一个健康生活的态度、养成一种健康生活的习惯是多么的重要。由此,我园以培养幼儿良好的生活习惯为切入点,开始了养成教育的探索之路。在开展研究的过程中,在《指南》的引领下,我们改变以往从研究教师教育策略入手的做法,改为从研究幼儿在生活中的行为表现入手,继而研究与行为相适应的教育策略。关注点从教师的“引”转为幼儿的“学”。这种改变引领教师们体会着《指南》理念,为最终帮助幼儿“形成终身受益的生活能力和文明生活方式”,积累教育智慧。

一、加强管理——把握良好生活习惯养成教育的方向
 

1. 以幼儿一日生活常规为突破口,鼓励教师发挥自身教学优势进行实践。

幼儿一日生活中涵盖了很多需要幼儿养成的生活习惯,如进餐习惯、作息习惯等。它是各种教学活动的基础,又对幼儿有长远的影响。以往我园每个学期每个月会有不同内容的常规检查,单纯是为了检查而检查,但在全园多种形式学习《指南》后,我园从管理的角度提出了营造“静、稳、有序”的班级氛围的培养方向,鼓励教师在对幼儿实施养成教育的过程中“管而不死,活而不乱”。在日常抽查的过程中,我们看到有些教师将音乐运用到常规中,发挥音乐调节情绪的特殊魅力,孩子们时而在舒缓的音乐中安静进餐、做事,时而在欢快的音乐中自主游戏。音乐在加入老师的思想后融在环境中,隐性的发挥了主导作用,营造出“安静、活泼”的气氛,孩子们经过一段时间这种外在气氛的影响,内在感受发生变化,表现出的行为与教师提要求式的指导表现出的行为相比,更加自主,更加有序,班级整体感觉是稳定而有意义的。

2. 规范教师在实施养成教育时的标准化工作流程,做到规范化、标准化,促进幼儿良好生活行为习惯的养成。

幼儿良好生活行为习惯的养成,很大程度上取决于班级老师的培养。随着老师们对《指南》的学习与理解,教师的教育行为有很多变化:逐渐从在孩子前面“要求、指导”,转变为在孩子后面“支持、引导”,把时间“还给”孩子,让自主游戏成为一日活动的主要内容。这样就需要班中三位老师共同组织生活过渡环节,以保证有足够的成人关注到不同群体。而三位老师如何分工合作?在培养幼儿不同环节生活行为习惯时,关键点在哪里?具体方法策略是什么?经过与全体教师逐个环节深入的研究,最终从管理角度我园制定出一套“幼儿一日生活活动教师工作流程及标准”。这套“标准化工作流程”不仅有文字材料作为说明,主要是以录像的形式,将幼儿一日之中各个生活环节,教师的站位、观察点、语言、动作、与幼儿的互动策略等全体教师智慧的“结晶”,归纳梳理后,直观的记录呈现出来。这张光盘老师们把它幽默的称之为“宝典”,因为它不仅是老师在培养幼儿生活习惯上的要求,更是学习、研究的对象,随着学习《指南》的深入,教师认识的提高,“流程及标准”也在不断完善,它在积攒着教师们教育智慧的同时,切实帮助我们提高了在引导“幼儿养成良好生活行为习惯”方面的教育质量。

二、专题研究——推进良好生活习惯养成教育的开展
 

(一)专题研究

将幼儿良好生活行为习惯的养成定为专题开展研究,一方面帮助教师解决实践中的困惑与问题,另一方面集每名教师的经验和思考,形成有效策略,推进各班在幼儿良好生活行为习惯养成教育方面,有所成效。

在学习《指南》并加入我们的理解后,调整教研模式,变以前的“教师讨论——解决教师教学上的问题——实践——反馈”,为“观察幼儿行为——确认问题——讨论寻找解决方法——运用方法看效果”的过程开展,这个过程循环进行,使教师的关注落实到幼儿的行为变化上。具体步骤如下:

第一步:观察——组织全园教师熟记《指南》中幼儿良好生活行为习惯的典型表现及教育建议,各班教师观察幼儿行为,记录并统计出最突出的生活习惯问题。

第二步:确认问题——各班最突出的幼儿生活行为习惯问题进行相互交流,讨论其教育价值后,将其归纳排序,教师达成共识。

第三步:讨论解决方法——针对一个培养问题采用适宜的教研形式,组织全园教师寻找解决方法。此时教师会根据自己固有的培养经验思考,保教主任要运用各种方式打开教师的思路,确保解决方法符合《指南》精神。这个过程也是教师将《指南》与实践相结合,理解《指南》转化自身养成教育观念与行为的过程。

第四步:实践中看效果——问题所在班级的教师运用集体讨论得出的方法,在班中开展实践,录像记录全过程。通过集体看录像研讨的方式,确定方法的实效性。如果方法效果不理想,要再讨论其它解决方法,再实践再确定。

第五步:归纳总结形成策略——经过一段时间的教研,之前观察到的幼儿生活行为习惯问题,得到有效解决。此时,我们组织全园教师回顾研讨过程,将每个问题“配上”整套的解决方案,即策略,形成我们的固有经验。

以这种模式开展幼儿生活行为习惯的养成教育研究,我们总结出相应成套的策略经验集。下面的案例是其中一个问题的研究过程:

随着冬天的来临,气温下降,幼儿园早锻炼的人数也一再下降,孩子们来园的时间越来越晚。幼儿的这种表现引起了我们的思考:这种现象背后的原因究竟是什么?要怎么看待“幼儿园早锻炼”?我们针对家长发放调查问卷,开展活动了解幼儿每天早晨从起床到入园的具体时间安排。在分析这些综合信息的过程中老师们发现——天冷和晚睡是孩子早晨赖床,来园晚的主要原因。而“早睡早起,保持有规律的生活,养成良好的作息习惯。”是《指南》对我们的教育建议,对幼儿今后的生活品质有直接影响。就这样,经过观察幼儿的行为,调查、分析行为背后的原因,最终确定了“幼儿良好生活行为习惯养成教育”专题的第一个探讨问题:如何帮助幼儿养成早睡早起及晨练的习惯。随后自然进入教研第三步。

我们教研组最终确定用“头脑风暴”的形式引导教师们寻找答案。我们设计出了一系列问题:我或我和自己孩子的起床故事?我在班中用过的激励幼儿早来园参加锻炼的方法?这些方法的效果?我们的教育途径还有哪些?开辟蹊径创意新“招式”?等等。鼓励教师在完成答题的过程中,与幼儿共情,理解孩子的心理和需要,同时引发新旧观念和彼此观念间的思维碰撞,逐步梳理出下一步需要开展的活动。

由此我们预设了一个全园性的“健身跑步”活动。活动以年级组为单位开展,根据幼儿不同的年龄特点制定方案。小班用“小马回家”的情境向指定方向跑,锻炼幼儿逐步适应较冷的环境;中大班则在孩子们的商讨声中,推出了“长跑接力”方案,他们选出代表去借用小学的正规操场,推选家长大朋友们组建啦啦队,用扎染、喷绘等方法自制队服,想办法解决热饮和休息站问题。活动当天虽然每个孩子仅仅跑了几十米,但热烈的氛围中,孩子们时而谈论怎样加速跑快,时而跟着队友同跑加油。最后,每个班级、每名幼儿都收获了荣誉。回到班中,老师和孩子们一起进行活动回顾,梳理过程,分享经验与喜悦,同时提出“早锻炼”的话题,孩子们的讨论涉及到“怎样保证按时起床”、“早锻炼的内容”等,有的班级讨论出“早晨节省时间好方法”,有的班级制定出“我的晚间生活计划书”,还有的班级绘制出“锻炼达人”记录表等等。

通过这个大型活动的推动,点燃了孩子们早锻炼的热情。同时整个活动家长参与其中,一份体验一份感受,让家长在“早睡早起按时参加早锻炼”的观念上,向我们拉近了很多。有了家长的支持,孩子们有了动力,虽然冬天很冷,但坚持参加早锻炼的孩子人数以及他们的热情,始终保持着。

最后,我们针对如何帮助幼儿养成坚持早来园进行晨练的习惯,归纳总结出几个策略:

小 班——家长支持是关键

策略:在开学初召开这方面内容的家长活动。家长调查问卷(幼儿睡觉起床时间、睡觉环境、接送成人、幼儿晨练的观点)——家长座谈会(幼儿晨练的价值)——家长观摩或参与晨练游戏。

中大班——幼儿的内驱力是关键

策略:丰富锻炼内容吸引幼儿(班级与班级之间联合锻炼游戏、一周更换一个锻炼游戏)。

开展主题活动进一步吸引幼儿(我的晚间生活、快乐的起床时间、晨练游戏我做主)

开展全园性幼儿锻炼活动巩固幼儿的兴趣。(健身跑步活动)

(二)家园共育

在开展专题研究的过程中,我们深刻的认识到:幼儿养成一个良好的生活习惯不是一朝一夕的事,也绝不是幼儿园单方能实现的。需要在“用对方法、坚持培养”的基础上,家园合作使教育一致,这样才能产生1+1>2的效果,最大限度促进幼儿养成健康、科学的生活习惯。然而在合作过程中,我们发现家长在养成教育的认识上存在很多误区,培养方法简单、不适宜。由此我园主要从三个途径开展工作:

途径1:聚在一起,漫谈良好生活习惯养成小知识。

每个学年初,孩子们都会进入新的年龄班生活,在生活习惯方面的典型表现会有很大不同,培养方法也是不尽相同的。为了丰富家长的相关认识,各班会在开学初用不同形式召开家长座谈会,有的班会采用头脑风暴形式,有的班会将“标准化工作流程”的光盘播放给家长,进而交流看法和认识。然而不论怎样的形式,家长们都会在座谈会上,就幼儿换牙注意事项、怎样喜欢上刷牙、什么样的饮食搭配更有益,以及爱上洗手的奥秘等等这些家长的困惑,得到充分的表达和经验分享。老师们则会抓住适宜的时机,将《指南》家长读本,以及其他专业书籍上收集来的,关于良好生活习惯养成的知识和建议,融入到座谈中。家长和老师共学习,同提高,每次都会受到很好的效果,为整个学年幼儿良好生活习惯养成教育,家园合作,奠定了基础。

途径2:定期沟通,切磋良好生活习惯养成小方法。

“宝宝生活习惯记录表”是教师与家长沟通的重要桥梁。记录表的设计简单易行,通过记录幼儿在家中各项生活行为的表现,可以鼓励幼儿主动做出积极行为,进而在坚持一个月后,形成初步的良好习惯。同时成为家长与教师沟通个别问题,教师有针对的给家长出谋划策、切磋培养方法的切入点。记录表由幼儿每月带回班,老师会将上面鼓励的话念出来,让幼儿感受父母和老师的肯定,这种展现在孩子面前家园教育上的一致,能够有力的影响幼儿不良生活行为的改善。

途径3:网络平台,晒晒良好生活习惯养成小故事。

现代网络技术的强大是我们众所周知的,利用网络平台相互交流良好生活习惯的养成教育,不仅能达到多方参与共说一题,分享经验、分享成果的目的,更能起到鼓励家长、鼓励幼儿的作用。因此,利用班中的家长微信群,我们教师会结合每月的生活习惯培养重点,有目的的在群中发起话题;点评群里家长好的培养方式、幼儿努力付出的行动等。这种方式的分享与鼓励,让我们在学期末看到了,家长教育行为以及孩子生活行为的积极转变。

三、及时评价——回归良好生活习惯养成教育的落实
 

在学习《指南》后,我们变以往的结果性评价为过程性评价。如前面提到的“如何帮助幼儿养成早睡早起及早锻炼的习惯”,老师们用典型案例的形式,记录孩子们的不同变化,如一位老师的分享:宁宁今天早晨7:35就来到班里,这比她之前的来园习惯提前了20分钟,进班第一件事就是跑到我的面前,表达闹钟叫醒,她第一个起床,再去叫父母起床的情景,脸上尽是自豪。在集体分析时,老师们将孩子的变化视为她发展的需要,在肯定“全园性跑步活动”对幼儿养成早来园早锻炼习惯,所产生积极影响的同时,讨论更多的是如何调整老师的教育行为,巩固宁宁小朋友坚持早睡早起这种更加科学的作息、生活习惯。

我们将评价作为了解幼儿发展与需要的重要途径,以观察幼儿的行为为基本方法,将评价与幼儿日常生活相融合,让评价的过程成为解读幼儿行为的过程,进而调整教师的教育策略,促进幼儿发展。

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