教育随笔 | 要改名字的牛牛

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名字风波

早晨,我在门口热情地迎接着孩子们。牛牛妈妈一脸焦急地走来了。

我好奇地问牛牛妈妈:“牛牛在哪儿呢?”

牛牛妈妈喘着气说:“唉,快气死我了,这孩子在拐弯那儿呢,怎么也不过来。”

顺着牛牛妈妈手指的方向,我在楼道拐弯处隐约看到了牛牛的身影。我和牛牛妈妈赶快来到了牛牛身边,牛牛撅着小嘴巴,很生气的样子。

“牛牛,怎么了?能和老师说说吗?”我蹲下身子,拉起牛牛的手,温和地说。

牛牛一句话也不说,低着头,满腹心事的样子。

牛牛妈妈着急地说:“麻烦老师把孩子带到班里吧,我上班要迟到了,牛牛要听话啊。”

牛牛听到这句话,突然大喊起来:“不,我就要改名字,我就要改名字。”

牛牛妈妈无奈地说:“老师,这孩子闹了好几天了,非要改名字。”

“牛牛能和老师说说吗?”

牛牛的情绪好像缓和了许多:“老师,我想把名字改成高峰。”

“嗯,这是为什么呢?”我也在心里狐疑起来。

“因为老师总表扬高峰,我如果也叫高峰,老师也能每天表扬我了。”

听完牛牛的话,我的心中充满了愧疚和自责。高峰是班里表现出色的一名小朋友,他自理能力强,喜欢帮助小朋友,活动中乐意积极回答问题。我也无意中利用高峰的榜样力量来带动和影响其他小朋友,喜欢把高峰的名字挂在嘴边,却没料想这种被强化的“高峰效应”在牛牛的心中却形成了阴影,这是我始料不及的。

我赶紧拉起牛牛的手说:“好的,那以后老师就叫你高峰了啊。”牛牛赶紧使劲地点点头,拉着我的手高兴地进班了。

早餐后,孩子们有序地进入活动区开始了自选活动。牛牛来到了我身边,悄声问:“老师,我能帮您洗勺子吗?”我摸着他的头,也轻声回应:“可以的,高峰。”牛牛心满意足地来到水房认真地洗着勺子。“高峰,你可真棒。”我对他竖起了大拇指,牛牛脸上洋溢着灿烂的笑容。

户外活动时间,孩子们进行分组游戏。我在吃力地搬运活动器械的箱子,牛牛又自告奋勇地说:“老师,我来帮您一起搬吧。”我很欣慰地点着头,再一次接受了牛牛的帮助。于是,牛牛用他的两只小手使劲地抓住箱子的底角,我们一起搬着箱子前进着。但因为步调不一致,用力不当,反而增加了前进的难度。不一会儿,牛牛的小脸上泛起了红晕,额头也开始冒起了小小的汗滴。

我对牛牛说:“咱们休息一下吧。”

牛牛用手背擦了擦汗,很有男子汉气概地说:“没关系,老师,我能坚持。”

看到坚强的牛牛,我的心中涌起了感动。终于到了目的地,牛牛也兴奋地帮我分发着材料。

我及时肯定着牛牛说:“高峰,谢谢你!你可是帮了我的大忙呦。”

牛牛把手一挥,说:“老师,不客气,我是好孩子嘛。”

说完,牛牛还做了个鬼脸说:“嘻嘻,我是高峰。”

旁边的孩子们听到了,不禁围到牛牛身边说:“牛牛,你是不是搞错了,你怎么是高峰呢?”

牛牛竖起了食指,放在嘴边说:“嘘,这可是我和老师的秘密呦。”

午餐前,我在全体小朋友面前说:“今天,户外活动时有热心的小朋友帮助老师搬运器械,分发材料,所以我要把小礼物奖励给他。你们知道他是谁吗?”孩子们大声喊起来:“牛牛。”

我说:“对,现在请小朋友上场接受表扬。”牛牛一蹦一跳地来到了我的面前,脸上焕发着神采。我摸着牛牛的头说:“牛牛今天的表现很棒,帮助老师和小朋友做了很多事情,老师奖励你一朵大红花。”我边说边把红花粘贴到牛牛的胸前。牛牛用小手把粘贴在胸前使劲地按着,生怕小红花的粘贴会掉下来。

我接着说:“牛牛表现优秀,也一样能得到老师的表扬,对吗?”牛牛使劲地点着头。”如果班里有两个小朋友叫高峰,老师和小朋友就没办法分清了,这可怎么办呢?”牛牛挠了挠脑袋说:“老师,那我不改名字了,我还是叫牛牛吧。”牛牛一脸释然地说。看来牛牛已经不为名字的事情而纠结了。为了帮助幼儿了解名字奥秘,我还在班级中开展了主题活动《名字的故事》,使幼儿认可并欣赏自己的名字,感受到名字的独特性与美好内涵。

在我们成人看来,牛牛的想法显得单纯而幼稚,但也显露出孩子的内心需求与真实想法——每个孩子都渴望被认同、被赞赏,这也是他试图模仿优秀同伴要改名字的真实想法。这个事件中,我满足了幼儿的内心想法,适时地表扬了他追求“自我表现”的做法,在幼儿“向往优秀”的事件中向前推动他、激励他、赞赏他,使他感受成功的喜悦,陪伴他完成自我认知的过程。我想,作为教师要关注幼儿的心理情绪,重视幼儿内心的渴望、感受、体验,树立榜样时要面向全体幼儿,接纳幼儿的个体差异,擅于发现幼儿的闪光点,使每位幼儿都享受成功的自豪与成长的喜悦。

 教育随笔 | 要改名字的牛牛


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